浅谈教师文学修养提高与教师的幸福生活

(重庆市九龙坡区教师进修学校   张世平)

关注教师的成长与教师的人生，体现教育管理的以人为本，这是教育改革与发展对学校教育管理提出的新的要求。学校管理如何在以人为本的思想指导下，重视教师的生活幸福问题，是学校管理研究中的一个新的问题。提高教师的文学修养，关注教师文化生活品位的提高，应当是学校教育管理促进教师生活幸福最重要的一条途径。

人的生活幸福观是影响人的工作、学习与生活的一个极为重要的观念。理论上讲，幸福是人对于现实生活的一种自我满足的体验，是对个人目标的达成与理想实现过程中的满足状态。有幸福感的人是一个快乐、自我实现、乐观、活力、自我接受、目标驱动生活、至善功能、生活满意度高的人。一个人的幸福感可分为生理的、心理的、社会的三种幸福感。提高教师的文学修养，是教师心理与社会幸福感形成与发展所需要的。

提高教师的文学修养，是教师在教育教学生活过程中，通过阅读与欣赏，实现心灵的净化，从而在文化生活与个人体验上处于一种自我满足、自我最终实现的状态。文学是人学，教师的文学教育影响教师教育思想形成的进程。教师作为教育工作者，应当对素质教育有理性的认识，而教师对素质教育的理性认识，光有科学的认识是不全面的，还必须有人文的认识，即素质教育主要是以人的智能开发为宗旨，以人的情感世界丰富为主要内容的教育，素质教育要把人性与人的个性解放作为教育目标。教师的文学教育，就是对教师的的人文认识提高的教育，就是让教师首先成为一个真实、真诚、真正大写的人的教育。文学来源于生活，又通过具体、生动的形象，再现生活的图景。文学作品的重要作用就在于以生动的形象教育人，以丰富的感情感染人。文学教育有利于加强人的品德修养，加强社会义精神文明建设，提高教师思想道德水平，促进中小学教师专业发展。教师多读文学作品，多接受有优秀文化历史传统的文学教育，就可以受到作品人物形象的感染，得到作品人物的感情熏陶，促进人格的完善，培养起自已良好的道德品质，起到专业自觉性与专业精神提高的潜移默化作用。

提高教师的文学修养，一定程式度上是以教师的文学教育形式去培养教师的审美情趣。文学作品是美的结合，美有外观的美，也有内在的美。古人曾用“诗中有画”“画中有诗”来表现文学的创意美，教师通过阅读文学作品，理解和领略作品中的形式美、人物的语言美和情感的美，就会由表及里，阅文生情，激发想象，再造形象，把个人的主观感受同作品中的人物与事件统一起来，使情操的陶冶寓于审美享受之中。当前，教师的素质教育已从单一的讲究科学理性的教育转向人文主义教育与科学理性主义教育相结合的总体要求上，如果说教师专业发展是一种教育改变和教育专业精神形成的过程的话，则进行教师的文学教育，是教师以更高的生活品位，更深厚的文化底蕴去实施教育活动的过程。古语有：“腹有诗书气自华”的说法，教师要想教出有高人文素养的学生，首先自已应成为具有高文学素养的人。教师的文学教育，能让教师内外更具有“文质兼美”性，能让教师在文学的“好文章、妙文章、美文章”阅读与欣赏过程中得到教育情感的深化，文学作为人生的一部丰厚无比的书，对中小学教师有知识营养和精神生活内容充实的多方面的作用。当教师学习和了解了文学表现中诗歌、散文、小说、戏剧四大形式的特点，了解了文学的生动、形象的语言艺术活力时，教师就会将文学教育作为给学生精神力量或做人的理念教育，作为素质教育的重要组成部分而深入地实施。

文学教育以“阅读、欣赏、体验、背诵、问、写”为基本环节，提高教师的文学修养，文学教育是教师语言艺术水平提高需要的教育，是“引导教师树立正确的幸福观，使学生逐步形成理解幸福的思维，创造幸福的能力，体验幸福的情感，奉献幸福的品格”的教育。有人分析教师的幸福结构为：中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性、发展完满。当前影响教师幸福的因素主要有：教师的经济收入、职业认同、职业压力、管理的人文性、师生间的主体关怀等。加强教师的文学教育，提高教师的文学修养，对于改善学校管理的人文性，对于提高教师的人际和谐能力等都有十分重要的作用。在学校管理的过程中，校长需要从分层、分类的主题交流、讨论、演讲各个方面上结合幸福教育理念教育教师，让教师通过学习不断地自我反省和自我教育，达到认同学校教育管理与参与学校教育管理的目的，能将个人的幸福状态建立在内化社会大的幸福观基础之上。

人的素质决定人的发展，良好的文学修养是人的好的幸福体验所需要的基础素质。文学修养是一个人对文学的知、情、意、行四个方面的综合素质，文学修养同时也是一个人对社会的认识水平和对自身的文化知识重现组织与表现的综合能力。提高教师的文学修养，可以说是全面地开展教师综合素质教育，培养其综合能力的一个过程，也是促进教师思考人生、理解人生的价值、懂得幸福的内在意义的一个过程。如果说幸福的关键在于自我的满足，则“腹有诗书气自华”和以自已的高超的教育艺术实现教育的促进人的发展功能过程，应当是教师自我满足中最重要、最好的心理状态，也可以说是最为幸福的人生，而这正是建立在教师文学修养有较大的提高基础之上的人生。

教师为人师首先是为人之师。人师是有高尚的品德、渊博的学识、育人的艺术水平很高的教师，教师要成为人师，关键在于有美好的心灵，有教育活动组织的能力，有为人师表的表达艺术。提高教师的文学修养，以文作作品的审美体验、文学作品的创作活动的开展，文学教育内容的丰富化为途径，可以最有效地为教师成长，为教师成为人师打下最坚实的基础。教师在成长为人师的过程中，学会认知、学会交流、学会研究、学会表现自我、学会创新，整体上都会在心理上得到一种自我的满足，产生高峰的体验，把个人的人生建立在幸福的体验过程中，在这个意义上讲，教师的文学修养提高过程，就是一个教师幸福体验的过程，提高教师的文学修养，就是增强教师的个人幸福感和获得幸福体验的过程。

教育需要生动形象，文学是语言艺术形象塑造最为生动的学问，是教育生动性的基础，是教育生动性的最重要的资源。提高教师的文学修养，是引导教师科学地认识文学的教育功能，正确地把握教育生动性的要求，也是当前教育活动开展不能忽视的教师教育的重要活动。面对教师人文化教育的现状：多数中小学教师缺乏人文教育理念，缺乏中国古代、近代优秀文学作品知识以及现代网络语言使用能力，教育教学表现形式过于机械不灵活生动等，中小学校需要认真设计与组织教师文学修养提高的活动，大力加强教师的文学思想教育。我们认为，教师的文学修养提高的活动开展，是新时期学校师德教育的必然途径之一。可以说教师要充分地扮演好为人师表的角色，重视在个人的文学修养的提高是社会发展与教师自我发展都必须的素质教育问题。教师的幸福决定于教师的人文观念，受制于文学修养的水平。