提高教师文学修养，促进素质教育发展

——“教师文学修养与语文教学研究”课题工作阶段综述

□  中语会教师文学修养与语文教学研究课题组组长  王世龙

 一、课题确立的背景与意义、研究价值

　　自新课程标准颁布和新课程改革以来，我们的语文教育观念发生了巨大变化，特别是由过去单一的“工具性”逐步与“人文性”相统一，开始注重 “文学教育” “人文教育” “生命教育”等被传统“应试”观念忽视的个性化素质教育。然而，如何进行这些新观念的语文教育，在当前的教学中还停留在表面上，如何在教学实际中建构一种多元化的、开放灵活的语文教育方式，是目前一个急切需要探讨与解决的问题。其中，文学教育是一个需要深入探讨的重要部分。文学教学活动，最能激发起学生的学习兴趣与求知欲，促使他们积极参加社会实践，得到更多的锻炼和发展。以文学活动为突破口、切入点，开展一系列形式多样、内容丰富、生动活泼的“语文大课堂”，特别是通过文学阅读和创作活动，对于发展学生自身心灵，完善自我，具备人文素质和文学修养，挖掘情商，启迪智慧，培养想象力和创新精神，具有其他方式不可替代的作用。

　　而这种教学方式，对我们教师的文学修养提出了较高的要求！

　　从我国古代、现代教育史、文学史上可以看到，许多著名教育家同时又是作家，他们在三尺讲台上向莘莘学子传授知识的同时，留下了不朽的作品，承传着灿烂的民族文化与人文精神。而当今的教坛中，教师文学创作却很薄弱，真正具有实际写作能力的教师为数不多（据调查，语文教师能拿起笔来写点文章者，不足20%），即使有些教师喜欢写作，但因教学条件所限，又缺乏交流的平台与文学的气氛，而使才情难以得到完美地发挥，也影响了教学生活的情趣及创新能力等。而实践证明，教师自身素质中如果缺少文学修养，其语文教学就会苍白无味。特别是在大力推行素质教育和实施新课标课改的形势下，教师作为文化、科学知识传播的使者,其文学修养和文化品位显得尤为重要。作为语文教师，需要具备写作技能和文学精神。

　　于是，我们中国人民大学书报资料中心和全国中语会共同确立了“教师文学修养与语文教学研究”这个课题，把教师文学修养这个制约语文教育的问题摆在了面前。

    在开展研究活动过程中不断吸收新方法，研究新思路，不断完善课题研究方案与实施计划，力争使我们的课题研究达到预期目标，使实验学校成为独具教师文化品位的特色学校，使实验教师成为独具文学风采的新型教学专家。

        二、研究目标与主要内容

　　本专题组以“提升教师文学修养与文化品位，适应素质教育形势下语文教学的需要，建构一种立体化的语文教学方式，为语文教育发展增添新活力”为宗旨，探讨新形势下加强教师文学修养对提高教师综合素质的重要意义，以提高教师文学修养为切入点，总结整合语文教学的成功经验，力争完成双重目标：既研究总结出一系列有质量的教育科研成果（包括专著、论文及优秀案例等），又发现培养一批具有浓厚文学味的语文教师；既为推动新课改而构建一种具有文学独特魅力的教学模式，又为繁荣校园文化作贡献。

　  研究内容从理论（即子课题论文）与“语文大课堂”课型实践（案例与设计）两个层面有机结合进行，最终落实到教学实际之中。

　 主要子课题有：（1）新课改形势下中学语文教师文学素质的现状与对策研究（加强教师文学修养的成功经验与问题、对策研究）；（2）教师文学修养与语文新课程改革研究；（3）教师文学修养与语文新教材的使用研究；（4）教师文学修养与语文校本课程资源的开发研究；（5）教师文学修养与阅读教学研究；（6）教师文学修养与作文教学研究；（7）教师文学修养与课堂教学研究；（8）教师文学修养与人文教育研究；（9）教师文学修养与文学教育研究；（10）教师文学修养与语文实践研究（校园文学社团实践活动研究）；（11）教师文学修养与语文综合性学习（研究性学习等）研究；（12）教师文学修养与口语交际教学研究。

       三、研究方法、措施与途径

　　理论研究：

　　依据素质教育的科学理论和新课改的先进教育理念，按照《语文课程标准》的要求，探索提升教师文学修养对于驾驭语文教学能力的规律，构建科学的课堂内外有机结合的“语文大课堂”教学模式，同时，探讨关于教师文学修养的内涵与外延，为教师的语文教学提供先进的理论指导，主要采取调查、归纳、借鉴、分析、探讨、总结等方法开展理论研究。

　　措施与途径：

　　1．选取具备科研条件的学校或县地教研室合作，设立“实验学校”和“实验基地”（子课题项目申报另拟），通过个例对比、调查分析等，总结研究教师的教学效果，使“实验基地”起到示范与带头作用。

    2．由各实验基地与实验学校负责人组成核心成员组，完善专题组工作管理条例，明确参与者的权利与义务，以保证研究工作的开展。

    3．引导那些具有一定文学创作成果的教师个人成为专题组成员，参与课题研究，不要只埋头于个人创作，而是把自己的创作热情与经验融入语文教学之中，培养他们成为具有文学特色的语文骨干教师。

　　4．充分发挥中语会、人大书报资料中心等专家资源优势，积极为“实验学校”或“实验基地”服务。

　　5．围绕课题研究，探索如何提高教师文学修养的途径，开展理论研讨与教学实践并重的交流活动：定时举办研讨交流会、“文学大课堂”观摩课、教师读写竞赛、文学创作笔会（教师作家与培训）、论文评比等丰富多彩的活动，以文学独特的魅力开启语文教育之门。

    6．依托中国教育文学网，或与有关报刊合作开辟栏目，推介评价发表作品；编辑出版《中国教师文学》和《中国教师文学系列丛书》书刊，或联系出版社编选出版成果丛书等。

　　7．组织成员在国内外采风、考察，写考察报告等。

　　四、研究工作回顾

      (一）筹备建立“中国教师写作研究中心”，创办《中国教师文学》和中国教育文学网站，为课题取得研究成果搭建平台。

　　2004年7月29日，由“十五”课题“素质教育与校园文学研究”课题组发出倡议，中国人民大学书报资料中心、中国写作学会、全国中语会等单位共同组织了部分具有一定写作实力且有教研成果的教师同仁，在北京召开了首届“中国教师文学修养与语文教学研究”专题研讨会，同时筹备成立了“中国教师写作研究中心”。人民大学书报资料中心总编辑宋志明教授从当前教育改革的形势谈了自己对于搞好教师写作研究课题的看法，指出没有文学修养的教师是苍白的，特别是语文教师，如果连自己都不爱好写作，或者根本写不出文章，那怎能教出好学生？事实上，新课程改革关键是教师的素质问题。他说，人大资料中心确立这个课题，就是为大家提供一个展示才华的平台，多出成果，从而起到骨干带头作用。被大家一致推选的教师文学领路人、中国教师写作研究中心理事长、著名作家毛志成教授从自己的教书经历与写作经验，向大家发出倡议，开创教师文学阵营，搭建写作与研究的平台，与语文教学紧密结合起来，使明天的语文教师成为生动的教师、充满诗情富有灵气的教师，有了这样的教师，我们的语文教学就会健康地走上素质教育快车道。著名诗人林莽从普及新诗教育的角度，从新教材入选当代诗人的作品谈到新时期诗歌发展的状况及其所取得优秀成果，对诗歌教学如何培养学生的想象力、创造力等方面发表了独特的见解。从一线来的各地教师结合自己的教学体会介绍了许多经验感受，同时也提出了一些实际问题，比如有的学校领导观念保守等等。这次研讨会探讨了语文教育发展所存在的问题与弊端，认识到开展教师文学课题研究活动，是从根本上找到了一个解决问题的途径。教师的文学修养问题直接影响到文学教育，影响到语文教学。因而提高教师文学修养，应是当前语文课改的重要一环。

　　2004年10月，中国教育学会中学语文教学专业委员会正式批准立项了“教师文学修养与语文教学研究”课题，组建了专题组，设立了专题组办公室，制定了专题组研究方案与实施计划、管理条例（见中国教育文学网“课题研究”频道）。先后聘请陈金明、陈建功、毛志成、吴思敬、宋志明、高自龙、刘堂江、梁晓声、周正逵、林莽等著名专家、作家组成权威性的学术顾问组。

　　2005年6月，中国教师写作研究中心在河北省祖冲之中学和北京文心雕龙文化发展公司的赞助下，开通了“中国教师文学网”（后改为中国教育文学网http://www.eduwx.com），凭借网络的优势，开创一个独具特色的网站。网站开通后，吸引了许多教师、学生、作家以及文学爱好者投稿，成为一个互动的教学研究与文学交流的平台，已产生了一定的影响。曾有网友评价说：“在泥沙俱下的网络横流中，这真是一眼至清至纯的泉水！”

　　2006年3月创办了《中国教师文学》。开卷号由课题组首席顾问毛志成教授和全国中语会理事长陈金明教授分别作序，主要栏目有“我们的声音” “我们的作家” “我们的诗人” “我们的文学部落” “杏坛实力方阵” “八面来风” “文学大课堂” “我这样指导作文” “课下随笔” “文学教育自由谈” “写作指南”等，内容丰富多彩，展示了新课改形势下教师文学风采，入选作者是全国各地身为省级以上作家协会会员或特、高级教师以及青年新锐教师的优秀作品，同时较好地体现了语文教育“教”与“学”的新观念、新思路、新方法，对于提高教师的文学修养和文化素质具有极其重要的意义。

　　2007年6月我们编选了第一套《中国教师作家系列丛书》5册，由中国文联出版社推出。这5册分别是广东潮阳一中赵钦宣老师创作的散文随笔集《在学与政的边缘》，江苏张家港市南丰中学施向军老师的诗歌集《诗的故事》，福建厦门集美中学林红晖老师的散文随笔集《漂泊情怀》，原石家庄市十六中张彦龙老师的教学随笔集《花蹊上的思索》，王世龙的理论集《校园文学与创作》。在文学图书出版艰难的情况下，这套丛书能顺利出版，并有较好的发行量。

　　我们通过一些实际行动，倡导教师文学创作与研究，进一步发展“教师文学”，为提升教师文学修养与文化品位搭建一个美丽的平台，为开展好课题研究并取得更大成果开辟交流的园地，为教师同仁创建一个语文教育的最富有、最人性化的精神家园。

　　（二）通过试点实验学校调查研究，为深入展开课题研究工作寻求经验与途径，并已初步取得成果。

　　“教师文学修养与语文教学研究”课题确立后，为使课题研究有的放矢，扎扎实实，我们本着严谨求学的态度，先行向有关学校进行调查研究，寻找对本课题有认识的同仁设立试点实验基地和试点实验学校，先后有山东莒县实验基地、重庆九龙坡区实验基地、浙江平湖实验基地和28家实验学校参与。

　　1．敢于领先的山东省莒县实验基地

       莒县教研室王琼老师带领语文老师们，率先申报了实验基地，设立了10所实验学校，每校承担一个子课题研究，从2005年9月即作为试点展开实践研究工作。他们鼓励教师进行文学阅读与创作，出台了一些首创性的管理政策，如教师的文学作品发表了，享受和论文一样评优晋级的条件，这可谓破规之举。莒县教研室于2006年3月创办了全县专门为教师文学创作操练与展示才华的平台——《文心流翠》，使教师的文学阅读与创作形成了良好的氛围。同时，各实验学校也纷纷创办文学社及其社刊，积极构建自己的“语文大课堂”，开展大课堂教研活动。2006年4月22日，他们承办了第二届“全国教师文学修养与语文教学研究”经验交流会——那是一次教师文学创作与教学实践活动相交融的科研盛会。试点实验学校莒县三中作了“语文大课堂”多课型现场展示，交流课题研究经验，探讨发展方向，进一步宣传了提升教师文学修养对于语文教学以及素质教育的重要意义，标志着教师文学修养研究进入发展轨道。

　　2．开创理论研究新局面的重庆九龙坡区实验基地

    由重庆市九龙坡区中小学教学研究室申请立项的子课题“教师文学修养的提高与专业化发展的研究”，同属重庆市教育学会2006年立项的教育科研课题，于2006年10月28日在重庆市高新区竹林实验学校隆重召开了开题会。这个研究基地的特色是，实验学校不仅有中学，而且有小学；参与教师不仅有文科教师，而且也有理科教师。在教学实践中，教师文学修养的提高对各科教学均有所体现。他们结合多学科、多单位、多层面的研究人员组成课题组。在近一年的研究实践中，注重将课题的选题分解为四个主题：教师文学修养的理解与科学认识问题、提高教师文学修养的途径与影响因素的问题、教师专业化发展与教师人文教育的联系问题和文学教育与素质教育的关系问题。做到 “三个结合”：理论学习与课堂教学实践的结合，课题研究内外相结合，课题研究成果形成与推广相结合。他们围绕课题研究有计划地开展一系列富有开创性的实践活动，采取“以会带训，以网络课题资源整理自学与学习心得交流，以论文撰写参与评奖，文学走进校园专题活动，文学教育与素质教育实施新思路论坛汇报”等研究的措施，认真收集相关的过程性的资料，加强资料的分析与提炼，从而在较短的时间内取得了比较丰富的研究成果，得到了较高层次的评奖认可与发表。

　　九龙坡实验基地的研究成果将对我们课题研究从理论层面上得到提升，有着重要价值。2007年12月他们承办了第三届“全国教师文学修养与语文教学研究”学术报告会，交流了经验与科研成果。

　　3．颇具教师文学特色的浙江平湖实验基地

　　浙江省平湖市教师进修学校申报立项的子课题是“新课程背景下教师文学素质与语文教学研究”，于2006年12月9日举行了开题会。该课题主要由平湖中学和当湖高级中学两所省级重点中不强强联手，优势互补，共同研究。通过本课题的研究，要发现和培养一批具有浓厚文学特色的语文名师和优秀教师群体，恢复语文教师的文人本色；让语文课堂回归诗性，让文学气息充满校园，以此激发学生的文学兴趣和语文学习兴趣，提高语文课堂教学效率；进而使语文的人文性得到弘扬，学生的审美情趣得到培养，人格得到提升。

    立项以来，在子课题组组长平优良的带领下，他们积极开民提高教师文学修养的培训学习和校本研修活动，所有全市性的高中语文教研活动均和本课题研究整合起来，让每一次教研活动都成为提高教师文学素养的一次专题培训活动。通过创设各种教研载体，举办教师文学创作竞赛活动，读书活动，为提高教师文学修养搭建平台。

    他们已有22名教师加入浙江省作家协会、嘉兴市作家协会、平湖市作家协会，发表了大量的文学作品。教师作家队伍的壮大是教师文学素养提高的一个重要标志，既扩大了教师的影响，提高了教师的社会知名度，也使学生更加崇敬自己的老师，并由此热爱语文，热爱文学。

    4.其他实验学校都通过课题研究推动教师的专业发展，取得了可喜的成果。

    山东济宁市长沟镇中学王亚桥主诗的子课题研究成果引起关注。王亚桥本人喜欢文学创作，是一位非常有文才的乡镇教师。他申报立项的子课题是“教师文学修养与课程资源开发”，由他编创，经课题组指导编写的研究成果——校本教材《长沟乡土文化》正式出版后，引起语文界专家的关注。该书把他的家乡长沟的历史、经济、文化、风土人情，通过散文、诗歌或经实文学反映出来，按单元内容丰富，材料翔实，图文并茂，编写体例完整，系统科学，具有开创性，充分体现了新课程标准的教学要求，反映了浓厚的本土文化特色，为校本课程资源开发提供了一个成功的范例。此外，浙江永嘉碧莲中学、江苏省华罗庚中学、湖北省黄冈市蕲春一中、江苏省常州市横林中学、江苏南通市天星湖中学等实验学校，也都取得了可喜的成效。

    我们需要进一步探讨课题研究内容，不断完善研究方案与实施计划，在“十一五”期间，使我们的课题研究，达到预期目标并取得更大成果，使实验学校成为独具教师文化品位的特色学校，使实验教师成为独具文学风采的新型教学专家。课题组以高度负责的精神与事业心，竭力为大家搭建好这个平台，有广大同仁的积极配合，在“十一五”期间，我们的课题一定会取得新的成果。

    教育使我们富有，文学使我们高贵，愿我们的教育盛开绚丽多彩的文学花朵，愿我们的教师文学花朵结出灿烂的果实！

                                                                                            2007年12月·北京

（本文为《教师文学修养研究》一书代序）