全国中语会“教师文学修养与专业成长研究”

实验学校、实验区及子课题申报指南

一、  课题研究背景，研究现状，选题意义及价值

（一）研究背景

新课程改革以来，我们的语文教育观念发生了巨大变化，特别是由过去单一的“工具性”与“人文性”相统一，开始注重 “文学教育”“人文教育”“生命教育”等被传统“应试”观念忽视的个性化素质教育。然而，在实际教学中，新的教学理念却使许多学校难以实施，使教学出现了一些不如人意的偏差，比如对文本的多元解读、泛人文化的教学倾向、概念化的写作教学、课程资源的开发、研究性学习等，如何开展新观念的语文教育，如何在教学实际中建构一种多元化的、开放灵活的有效的语文教育方式，是目前一个急切需要探讨与解决的问题。而这些问题最终归结到教师的专业素质上来。

瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”因此，教师的专业化成长问题成为学校推动素质教育和新课程改革的瓶颈。如何促进教师教育教学水平的提高，如何消除教师存在的职业倦怠和惯性疲劳，我们认为，从提高教师文学修养的层面寻求突破口，激活教师的教学情感，应当是一条有效途径。

（二）研究现状

“教师文学修养与语文教学研究”作为全国中语会的一个重要课题，经过四年的研究活动已经打下了一个良好的基础。在理论研究方面，重庆九龙坡区教师进修学校张世平主编的《教师文学修养论》有了开创性的探索；在实践教学方面，山东济宁市长沟中学王亚桥研究的子课题“教师文学修养与校本课程开发”编写的校本教材《长沟乡土文化》取得了一定成效，浙江平湖教师进修学校平优良及实验学校平湖中学在教学中彰显出了教师文学修养的魅力。这些初步的成果为“教师文学修养与专业成长研究”提供了宝贵的经验。

（三）选题意义及价值

当前，素质教育的发展与新课程改革对我们教师的素质提出了新的要求，在面对新的挑战的同时也给我们带来了新的机遇。教师作为科学文化知识的传播者，其文学修养与文化品位显得尤为重要。从我国古代、现代教育史、文学史上可以看到，许多著名教育家同时又是作家，他们在三尺讲台上向莘莘学子传授知识的同时，也留下了不朽的文学作品，承传着灿烂的民族文化与人文精神。比如在20世纪“五四”文化运动时期，不说北京大学等高校那些传播先进思想文化的现代作家，单说浙江的一个“白马湖”现象，就令人感慨不已。当时夏丏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺、李叔同等离开都市定居荒村兴办一所春晖中学，吸引了一大批当时的仁人志士如蔡元培、黄炎培、胡愈之、何香凝、俞平伯、柳亚子、陈望道、叶圣陶等来此讲学，一时间那里英才荟萃。区区白马湖畔，容纳着不同风格、不同流派的学者作家，创造了“白马湖”教育文化，千古流芳。

而如今的教坛中，一个不容回避的事实是教师的文学修养普遍偏低，具有写作能力的教师为数不多。即使有些教师喜欢写作，但因长期以来的应试教育体制及其种种重负，使他们穷于应付死板教条、急功近利的所谓教学“常规”，压抑了写作愿望与文学才气，也丧失了教学生活的情趣及创造力。而实践证明，教师自身素质中如果缺少文学修养，其教学过程就会苍白无味。不管是文科教师，还是理科教师，都要具备写作技能，具备人文精神。特别是语文教师，要努力成为文学创作或其他写作的行家里手。可以这样说，不会写作的语文教师，是不称职的语文教师。很难想象一个缺乏文学感悟能力的语文老师能够把语文课上出滋味，上出精彩。写作是一种自我丰富与自我发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练。语文教师要保持业务优势，就应该注意提高写作水平。不仅要会写下水作文、教学论文，还要会写散文、诗歌甚至小说。只有当自己体会到写作的秘籍门道，才会有的放矢去指导学生，才能让学生心服口服。正如课题组首席顾问、著名作家毛志成所说：“为师者，口中有言，笔下无文，一味地穷经皓首，临卷经年，口里虽有千言，笔下实无一采，这是教师的悲哀，也是教育的悲哀。为师，就要有见识、有感情、有表述能力，非此便不足以为师……能用艺术性的语言文字来演示教师的工作、生活、情感的教师，才是生动的教师、有魅力的教师。”（摘自1999年百花文艺出版社出版的《绿太阳文学系列丛书》代序《喜读为师者文》）

国务院总理温家宝在探望国家杰出贡献科学家钱学森时，钱老当面向总理提出两条意见：一是大学要培养杰出人才；二是教育要把科学技术和文学艺术结合起来。钱学森以其亲身实践和深刻体会，提示了文化艺术修养对于科学创新的重要作用。钱学森认为，智商十分重要，情商亦必不可少。人的宏观视野、形象思维、感情、想象和情怀这些“情商指数”，与艺术教育的熏陶是分不开的。情商指数高的人，更具备对自身的感知力，在挫折和失败面前保持镇静，充满信心和希望的勇气，所有这些都是科学研究、科学创新必备的素质。钱老的观点对我们的课题研究提供了有力的佐证。

从学校来讲，要建设为一个有特色的学校，就是要打造自己的校园文化特色。而校园文化的形成，离不开教师的贡献，因此，教师的文化素质最关键。要提高教师的文化品位，最好的渠道就是让他们学会写作。这不仅能促进教师素质的发展，而且会使教师的教书生活感到富有，使他们成为富有文学味的生动的教师。有了这样的教师，我们的学校就会健康地走上素质教育快车道。

叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。我们认为，反思的最好手段就是写作，而写作的最好形式就是文学写作，教师的文学写作是独特的，这需要我们很好的从文学本质意义和教育价值上去探讨。

先进的教育理念只有通过教师的实践并内化为教师的自觉行为才具有生命力和创造力。一所学校的教育教学质量是由教师来决定的。教师专业化成长是学校可持续发展的基石。因此，可以说，改变教师是改变教育的唯一途径。

二、课题核心概念的界定，研究目标、研究内容及拟创新点

（一）课题核心概念的界定

1．关于“教师文学修养”，是指教师在教学中，通过阅读、写作的文学体验实现个性化语言的品格与言语表达的能力，从而提升自身的文学修养，形成教师的文化素质与人格魅力。具体应包括：丰富的文学知识和开阔的文化视野、阅读与鉴赏文学作品能力（解读文本能力）、表达能力（包括书面写作、口语表达等）、文学精神（体现在文学语言、文学情感、文学思维、文学形象、思想内涵等）、创新意识、教育意识等。教师文学修养形象可概括为：生动的文采，儒雅的气质。

2．关于“专业成长”。主要是指教师从事教育教学活动需要的才智与行为，如：现代化教育意识与教育教学能力；积极应对新课程，敢于创新；树立自我反思、在“做中学”的实践观念。教师专业成长是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。既是一种状态，又是一个不断深化的过程；既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。文学灵动的美及诉诸心灵的本质精神适应教师的专业发展要求。因此，我们从提高教师文学修养的角度探究专业化成长，会使教师找到“精神的家园”，找到教学的乐趣，找到职业的幸福感。

（二）课题研究的目标

本课题以素质教育先进的理论为指导，探讨新课程改革形势下，以提高教师文学修养促进专业化成长的途径与方法，力争完成双重目标：既研究总结出一系列有质量的科研成果（包括专著、论文及优秀案例等），又发现培养一批具有浓厚文学色彩的高品位语文教师；既为推动新课改而构建一种具有文学独特魅力的语文教学模式，又为开创语文教育新局面作贡献。

（三）课题研究的主要内容

从理论到实践研究，拟设子课题有：（1）从中外教育史看教师文学修养研究；（2）新课改形势下教师文学修养的现状与对策研究；（3）教师文学修养与语文课程改革研究；（4）教师文学修养与语文教材使用研究；（5）教师文学修养与校本课程资源开发研究；（6）教师文学修养与阅读教学研究；（7）教师文学修养与写作教学研究；（8）教师文学修养与课堂教学（语文大课堂/文学大课堂）研究；（9）教师文学修养与人文教育研究；（10）教师文学修养与文学教育研究；（11）教师文学修养与语文实践课研究（校园文学社团及自办报刊等实践活动研究）；（12）教师文学修养与语文综合性学习（研究性学习等）研究；（13）教师文学修养与口语交际教学研究；（14）文学创作能力与教师文学修养研究；（15）校园文学与教师文学修养研究……（申报单位或个人根据实际需要与特长，也可自行设立与之相关的课题，由课题组研究确定列入子课题）

（四）拟创新点

本课题全方位、多视角地探究教师文学修养与专业成长的途径，宏观与微观相结合，理论与实践（案例）相结合，渴望形成一批具有浓厚文学色彩的语文骨干教师团队，为推动新课改而构建一种具有文学独特魅力的语文教学大课堂，引领教师的专业成长健康而快乐地发展。

三、课题研究思路、实施措施与途径

（一）理论研究：

坚持党的教育方针，依据素质教育的科学理论和新课改的先进教育理念，按照《语文课程标准》的要求，探索提升教师文学修养对于驾驭语文教学能力的规律，教师文学修养的魅力对教学的影响，构建科学的课堂内外有机结合的“语文大课堂”教学模式，为教师的语文教学提供先进的理论指导，主要采取文献研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法、行动研究法等,虚实结合,以虚带实,以实证虚,以实补虚,从而实现研究目标。

（二）研究措施：

课题组组建“大学教授与中学教师牵手”的团队，组织若干专家、骨干教师进行理论攻关研究，并吸收若干具备科研条件的学校、地方中语会、教科院所（教研室）、有关高校院系及其他语文团体（学会、协会）合作，建立子课题组，共同进行研究。

1．选取具备科研条件的学校或县地教研室合作，设立“实验学校”“实验区”，通过个例对比、调查分析等，总结研究教师的教学效果，使“实验学校”“实验区”真正起到示范与带头作用。

2. 由各实验基地与实验学校负责人组成核心成员组，完善课题组工作管理条例，明确参与者的权利与义务，以保证研究工作的开展。

3. 引导那些具有一定文学创作成果的教师个人成为课题组成员，参与课题研究，把自己的创作热情与经验融入语文教学之中，培养他们成为具有文学特色的语文骨干教师。

4．充分发挥中语会、人大书报资料中心等专家资源优势，积极为“实验学校”或“实验基地”服务。

5．围绕课题研究，开展理论研讨与教学实践并重的交流活动：定时举办研讨交流会、“语文大课堂”课型观摩课、教师写作竞赛（文学创作笔会）、论文评比等丰富多彩的活动，为教师专业成长搭建平台。

6. 依托《语文导报·文学校园》和中国教育文学网，开辟栏目，推荐发表作品；联系出版社编选出版成果丛书等。

7．组织成员在国内外采风、考察，写考察报告等。在开展研究活动过程中不断吸收研究新思路、新方法，力争取得更大成果。

四、申报准备

现在有意的单位和个人先申报子课题暨实验学校、实验区，待课题确立后即组织专家组（由著名作家、教授、教育专家组成）审批子课题，安排课题研究时间等具体事宜。

本课题组继续由作家、全国中语会会报《语文导报·文学校园》执行总编、中国人民大学书报资料中心《高中语文教与学》责任编辑王世龙担任课题组组长，杭州师范大学课程与教学研究所所长、教授黄伟担任课题专家组组长，聘任著名作家毛志成教授任学术顾问组组长。共同负责本课题研究。课题组核心成员团队根据子课题组申报人员情况组阁。

五、报名条件与办法

（一）凡喜欢写作的个人均可填表报名，成为课题组成员；

（二）成员所在单位（教研机构、学校）具备一定科研条件且自愿承担子课题研究的均可申报子课题，经课题组评审通过并上报中语会同意后颁发立项证书。

（个人成员登记表1份，实验学校（或实验区）及子课题申报表一式两份）

欢迎广大同仁参与研究活动！愿致力于语文教学的同仁借本课题研究的契机，在交流中开阔视野，提升自己的文学修养，使自己成为一位充满文学魅力、精神富有的新型语文教师，为新时期素质教育发展和校园文化建设作出贡献！

课题组以文学的名义，以高度负责的精神与事业心，竭诚为大家搭建好这个平台，为新一轮课题研究取得新的成果而奋斗!

有关资料信息、申报表格请登陆中国教育文学网www.eduwx.com “教师文学修养研究”专栏下载。

通信地址：北京朝阳区慈云寺邮政局116信箱教师文学修养研究课题组

邮编：100025   电子信箱：jshwx@126.com   办公电话：010—51397051

联系人：刘凤阁（特级教师、课题组秘书长）

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