教学板书研究专家——彭小明（上）

专家小传：

1963年7月出生，浙江云和县人。温州大学人文学院教授，硕士生导师，浙师大中学语文研究中心研究员、硕导。2004年度中央教育科学研究所访问学者。浙江省精品课程《语文教学法》主持人、校重点专业“汉语言文学”主持人。参加全国高等教育学会语文教学法委员会，全国语文板书学研究中心，中国教师文学学会，浙江省文学学会，浙江省写作学会。任浙江省高师语文教学法研究会学术委员会副主任。1991年被评为省级教坛新秀，1997年被评为校中青年骨干教师。主持国家、省、市、校重点课题《新课程改革与校园文学》、《活动教学模式研究》、《欠发达地区“新课改”理论与实践研究》、《语文板书设计及评释》等20多项；主编、参编《中学语文导读图示全集》、《中学语文教材教法》、《语文教学基本技能训练》等14本论著、教材。独著《百科溯源辞典》、《语文板书设计及评释》、《语文教学专题研究》。有80余篇论文在《教育研究》、《教育评论》、《教育探索》、《当代教育科学》、《当代教育论坛》、《语文建设》、《中学语文教学》、《中学语文教学通讯》、《语文教学与研究》、《江西社会科学》、《广西社会科学》、《上海师大学报》等刊物上发表。其中10余篇论文被人大复印资料全文复印。获省社联青年社会科学优秀成果一等奖、省教育厅教育科学成果二等奖、省教育科学规划委员会优秀成果三等奖。

教学板书研究主要成果：

  独著：《语文板书设计及评释》 中国文联出版社 2001.3     

  主编：《中学语文导读图示全集》  海南出版社  1998.3  

  主讲：《语文板书学》（大学本科汉语言文学专业选修课）

  获奖：

     1、“语文板书研究”，浙江省高校教学科研优秀成果二等奖 2001     

     2、《语文板书设计及评释》，浙江省社科规划课题成果三等奖 2002.12 

     3、《语文板书设计及评释》，浙江省社联青年社会科学成果一等奖   2003.2   

  学术论文：

     1、 《曲线示意法初探》  1992、12    《教学月刊》       

     2、 《曲线示意法再探》  1994、12    《教学月刊》   

     3、 《曲线示意法三探》  1995、6 《丽水师专学报》   

     4、 《曲线示意法的美学价值》    1996、5《语文教学与研究》  

     5、 《曲线示意式板书的分类》    1996、7《教学月刊》

     6、 《曲线示意式板书的设计》    1996、11《语文函授》   

     7、 《“曲线示意法”的运用》 1997、12《海南教育学院学报》   

     8、 《“曲线示意法”在语文教学中的运用》1998、1《商洛师专学报》 

     9、《语文板书设计论》    2003、6 《淮北煤炭师院学报》   

    10、《论语文板书的“度”》    2004、1 《淮北煤炭师院学报》   

    11、《论语文板书的要求》 2006、1 《淮北煤炭师院学报》   

    12、《语文板书的基本特性》   2000、5 《上海师大学报》   

    13、《试谈“曲线示意”教学法 》2003、6《江西社会科学》  

    14、《教学板书审美论》   2004.2     《教育评论》

    （人大资料全文复印   2004.7    《中学语文教与学》）

    15、《教学板书设计系统论》2003.8    《教育评论》

    16、《教学板书分类论》   2003.10 《教育评论》

    17、《教学板书优化论》   2004.8     《教育评论》

    18、《教学板书设计论》   2005.12 《教育评论》

     （人大资料全文复印   2006.5   《中小学教育》）

    19、《语文板书原则新论》 2004.1      《语文建设》

    20、《板书设计五法》     2004.8      《语文建设》

教学板书分类论

彭小 明

摘要 教学板书历史悠久，近年来“板书学”研究又方兴未艾，但缺乏理论指导，仍不规范、科学。主要表现在板书分类标准不一、名称不规范、区分度不高、分类过繁过简等方面。板书分类应遵守标准统一原则、包举穷尽原则、科学正确原则，采用对立性、一次性、多次性、连续性等分类方法进行分类，做到穷尽、统一、正确、客观、科学。

关键词 教学板书；分类误区；分类标准；分类原则

17世纪捷克教育家夸美纽斯奠定了班级教育理论，世上的教学逐步由“个别教育”进入了“集体教育”。黑板是应“班级教学体制”而产生的。有了黑板，便有了板书。据考，在我国，1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课，板书也就出现，距今约140余年。自黑板出现后，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式内容、探索研究板书的艺术，这为我们提供了许多“板书学”研究的基础材料。虽然近年来“板书学”研究方兴未艾，但是由于缺乏理论指导，仍不规范、科学。特别是板书分类问题更是形式杂乱，错误百出，不可一一。

应该说，板书分类仍没有被专家学者重视，更没有被中小学老师重视。纵观近几年我国板书分类情况，有以下几个误区：

分类标准不一。众所周知，分类是要有标准的，不同的标准有不同的类别，可这一点恰恰没有引起人们的足够重视，以致板书分类杂乱无章。分类混淆了标准，或分类标准不一，造成混乱现象在所难免。

名称不规范。由于“板书学”研究者仍是“散兵游勇”，各弹各的调，各唱各的戏，因此带来的问题是：分类不科学、称谓不规范。例如用大括号进行板书是板书中最常见的手法，由此而产生的板书，其名称就不下十个。如叫分张型板书，提纲式板书，大括号式板书，分析式板书，母子式板书等等不可枚举、不一而足，可谓“标新立异”，各有所好。

区分度不高。划分的目的是为了区分其性质的“不同点”(个性、差异性)，实际上就是对于这事物或问题的概念的划分。划分出来的几个子项，应该是互相排斥的，是不能重合的。但目前许多书籍(教材)、论文的板书分类却界限不清，形式交叉，或不能穷尽，因而区分度极为不高。

 分类过繁过简。板书的分类是为了区分其属性，另一方面是为便于学习、操作。分类过简不利表达其丰富的内容，难以概括多彩的现象。分类过繁又缺少概括性，失之繁琐，让人眼花潦乱，不知所措。

基于以上板书分类的杂乱，不规范，不科学，研究板书分类的原则、标准犹为重要。我们认为板书分类应遵守以下原则：

标准统一原则。从《写作学》角度讲，分类其实是一种说明方法，其定义是：把复杂的说明对象，按一定的标准分成若干类，然后分别加以介绍。这一方法在议论文(包括论文)、说明文中经常运用。而运用时最要注意的便是“按一定的标准划分”，因为不同的标准就有不同的分类，如果标准不统一，分类就会出现混乱现象，逻辑学上称犯了“混淆根据”的错误。分类要“全面掌握材料，弄清所有情况，同时要确定角度，统一划分标准。” ^①

 包举穷尽原则。《逻辑学》告诉我们，划分必须是相称的，即划分的各个子项的外延之和必须等于母项的外延，不能多，也不能少。换句话说，即一次分类子项要穷尽，不能穷尽，便犯“划分不全”的逻辑错误。叶圣陶在《作文论》中也说：“分类的事情有三端必须注意的：一要包举；二要对等；三要正确。” ^②

 科学正确原则。板书的分类要重视“科学性”原则。这一点有三层意思。一是名称要求规范，能反映客观事物种属的不同性质，富有个性、概括性、科学性、艺术性、规范性。二是分类本身要符合客观存在，不标新立异，不哗众取宠。分出的类型反映板书的本质属性，或显著特征，有利于学生掌握，更利于教师学习操作。三是不能混淆第一次划分和第二次、第三次……划分的界限。或者说，第一次划分与第二、三……次划分的概念不可并列使用。

走出误区、遵守原则的同时要有科学的划分方法。下面谈谈几种科学分类的方法：

对立式二分法。一次就把各类别分完，其类别是相对平行的，中间不可插入第三者，标准绝对。这种方法又叫“自然分类法”，可用“A”“非A”表示。如把板书分为文字式、非文字式(如表格、符号、图像等)；书写式板书、非书写式板书(如电教映像、制作挂图等等)。

一次分类法。一次分类法就是根据实践的需要把被划分的概念一次划分完毕。这种划分只有母项和子项两层。例如把板书分为板书和板画两类，或把板书分为主板书和副板书两类。如《板书学》按作用划分，把板书分为两大类：基本板书(主板书、中心板书)、辅助板书(注释性板书、副板书)，^③很科学。又如《语文教学研究改革概况》把板书分为：板书、板画(从手段、材料角度分) ^④，也科学规范。

多次分类法。根据不同的需要，从不同的角度、不同标准、不同目的对划分对象进行细致的分类，叫多次分类法。其划分的“项”呈横式、并列式。如王松泉《板书学》从呈现方式的不同把板书分为：映像式和书写式、文字式和示意式、课前式和当堂式、挂板书和遮幅式、单色式和多色式、引用式和概括式、默写式和誊抄式、固定式和机变式、渐成式和擦换式、主导式和合作式^⑤。

连续分类法。即把被划分的对象分为若干子项后，再将子项作为母项继续进行划分，这样连续下去，直到满足实践(教学)需要为止。这种连续性的分类依次可称第一层分类、第二层分类……其划分的层次呈递进式、纵式。例如把板书划分为板书和板画，这是第一层分类。又把板画分为平面图式、剖面图式、立面图式、全息图式、地形图式、解剖图式、示意图式、综合图式等等，这叫第二层分类。当然，如果还有必要，还可把其中的某一项拿来再次分类，以致划分到满意为止。

基于以上分析阐述，我们认为，板书可按多次划分法，具体地把板书划分为以下类型。

按板书容量可分，专题式、综合式板书。专题式板书容量少，它只选择教材内容、课文的某一方面，如人物专题、情节专题、结构专题、描写专题、修辞专题等，进行书写展示，以揭示教材的某一专题内容；综合式板书则是整节课或教材整个章节、整篇课文的概括性板书，它容量大，揭示内容完整、全面、系统，能给学生整体感和提高学生的概括能力。

按板书地位可分，主板书、副板书。主板书，又称基本板书或中心板书，它体现教材知识要点、主要内容或主要事实、主要理论或主要观点、重点、难点、疑点、特点，反映教师教学意图，表达教学目的。从这个意义上说，板书就像教师的“微型教案”，主板书一般一节课写下来不擦去；副板书又叫辅板书、辅助式板书、附属型板书、注释性板书，它表现与教材有关的零散知识，或书写与课文有关的字、词、句等，是对主板书的一种注释、说明和充实、补充。也是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。副板书可随写随擦。

按板书发展可分，传统板书、现代板书。传统板书也称通用板书，是指文字式、图示式等用传统粉笔黑板展示的板书，即人们通常所说的“黑板板书”；现代板书，又称电教板书，是指定运用现代电教媒体展现的板书，包括投影板书、课件板书等。随着科技的进步，社会的发展，现代电教板书将逐渐替代传统板书，使板书逐步走向内容科学化、形式艺术化、手段现代化的道路。

按板书主体可分，教师板书、学生板书、师生板书。教师板书又称主导型板书，是教师在课堂上展示的主要板书，也是课堂教学的重要组成部分，其作用仅次于讲授；学生板书，又称主体型板书，是体现学生为主体，发挥学生积极性、主动性的板书，如学生设计的板书，抽学生在黑板听写、板演等，有利于学生创新精神和实践能力的培养；师生板书又称合作型板书，是师生互动式板书，它体现了双边活动、教学相长的现代教学理念，应积极推广。

按板书呈现形式可分，书写式、悬挂式、映像式板书。书写式板书，又可分大黑板、小黑板板书，现成式、渐成式、遮幅式板书等等；悬挂式板书应事先准备内容，或张贴或悬挂，可节省时间，增加信息量；映像式板书也即现代电教式板书。

按板书表现手段可分，板书（文字式、符号式、线条式、表格式、图示式）、板画。文字式板书是指只用语言文字书写的板书，没有符号、线条、图表等配合；符号式板书是指运用符号、代号、记号，如标点符号、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、标志性符号、商标、字母等等配合以文字组成的板书；线条式板书是以线条为主配以文字的板书，线条有直线、曲线、折线之分，曲线又可分为开放式曲线(如抛物线、波纹线、螺旋线、圆柱螺线等)和封闭式曲线(如等)两种，圆和椭圆又有相交、相包、相切、相离等，另外按不同标准线条还可分为实线与虚线、横线竖线与斜线、单线与复线、平行线和交叉线等等；表格式板书包括分层表格、分点表格、分项表格、分类表格等板书，它形象简明、内容扼要、对比强烈，由于效果好，教师常常使用；图示式板书是指图形加文字的板书，图形又可分为几何图形、用具用品形、动物植物形、自然人文景观形、汉字形等等；板画是指简笔画，为了与图示式板书区别，我们只把有图无文的板书才称“板画”，板画简洁、形象、富有美感，是低年级教学常常应用的激趣手段。

按板书时限和作用可分，课前预习板书，课中提问、讨论或讲授板书，课后总结、复习板书。

按板书造型可分，直线型、折线型、曲线型、双线型（交叉、平行）、座标型、放射型、集辐型、圆（球）型、三角型、柜型（长方形、正方形）、旋型、塔型、菱型、梯型、连环型、雁行型、立体型等板书。

当然按照不同的标准我们还可以分出不同类型的板书，这里不再作分类阐述。

综上所述，虽然板书历史悠久，近年来“板书学”又研究方兴未艾，但由于缺乏理论指导，仍不规范、科学。主要表现在板书分类标准不一、名称不规范、区分度不高、分类过繁过简等方面。板书分类应遵守标准统一原则、包举穷尽原则、科学正确原则，采用对立性、一次性、多次性、连续性等分类方法进行分类，做到穷尽、统一、正确、客观、科学。胡裕树在《大学写作》中说：“通过对说明对象的分类，显示出不同类别的差异性，使人们对被说明的事物有一个概括的了解，从而掌握不同类型对象的特征。” ^⑥我们的板书分类也是这个目的，但愿今后板书的分类会越来越准确、越来越实用，使板书最终走上知识性、科学性、教育性、艺术性、实用性、现代化的道路。

注释：

①朱伯石主编：《写作与作文评改》，高教出版社，1992年版，第169-170页。

②叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》（上册），教育科学出版社，1980年版，第366页

③⑤王松泉：《板书学》，上海交大版，1995年版。第170页，第184-185页

④周一贯：《语文教学研究改革概况》，杭州大学出版社，1991年。

⑥胡裕树主编：《大学写作》，复旦大学出版社， 1985年，第215页。

教学板书设计论 

彭小明 

摘要 板书是教师利用黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学的最平凡、最基本的教学手段。是中小学教师根据教学需要，在黑板上表情达意、教书育人的黑板(书面)语言。教学板书是教师对教材科学研究的结果，又是教师审美旨趣、艺术个性的体现。教学板书设计是一项艰难的系统工程，需要设计者依据一定的条件，遵循一定的原则，掌握一定的技能，懂得一定的方法，按照一定的步骤，才能完成。

关键词 教学板书；设计；原则；技能；方法；步骤

教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。只有这样，教学板书才能更好地为教学服务。

一、教学板书设计的原则

知识性与教育性统一。各学科都有自己的知识体系，各学科教材也有自己的信息系统。教师教书育人要传授知识，板书就要体现 “知识性”。教材范文具有思想性、人文性、情感情、审美性，板书就要体现“教育性”。俗话说，文章不是无情物，师生皆为有情人。一篇篇文质皆美的课文，蕴藉着作者深刻的思想、浓郁的情感。“动人心者莫先乎情”，中小学教师要发挥教育教学“文道合一”的作用，用精练、精美的板书教育、启迪学生，使之形成鲜明的个性、健全的人格。教学板书既要有“知识性”又要有“教育性”，两者相得益彰、彼此表里、相互统一。

科学性与艺术性统一。板书既是教材的准确反映，又是教师创造思维的结晶。一方面，板书表现教材知识要准确、内容要客观。教学板书能否发挥其 “服务于教学”的作用，取决于内容的准确性、完整性、系统性。准确性----板书内容要准确无误地反映教材，体现教师的教学意图。具体地说，板书表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的主题要客观。同时，能准确深刻地体现施教者的思想情感。完整性----是指板书内容完备全面，体现教材内容的整体性。当然，在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一。系统性一是指板书内容联系紧密、系统有序、条理分明、逻辑性强。这对学生把握教材的整体结构，了解作者的行文思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。另一方面，板书又要通过形象生动的形式给学生带来愉悦、美感。板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。板书的审美作用，通过板书的“美感”来实现。中小学教师应该站在美学高度，挖掘教材中的自然美、科学美、社会美、艺术美，设计出富有美感的板书，用以培养学生感知美、理解美、评价美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的灵魂。板书之所以能给人以美感，除了内容的科学美、形式的外在美外，还在于板书内部组合安排的严谨、有序、巧妙，这是教学板书结构的艺术性所在。严谨，是指板书布局合理、构思严密，内在联系缜密而富有逻辑性。有人说“板书是知识信息，科学的系统的编码”，这一编码要求严谨缜密。有序，是指板书内部联系有条有理、秩序井然，富有顺序性。这既体现了教材编者有条不紊的思路，又表现了教师授课井然有序的教学思路，对指导学生掌握“学习思路”产生深刻影响。巧妙，是指板书构思和构图自然巧合、妙趣横生，给人一种“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。由此可见，板书是内容科学性与形式艺术性的完美统一。

实用性与趣味性统一。板书是为课堂教学服务的，所以要有实用价值。 '有学者认为，板书具有以下七大作用：体现教学意图，落实教学计划；理清全文脉络，便于提纲挈领；突出教学重点，深化课文内容；强化形象直观，加深学生印象；便于集中注意，有利训练思维；利于巩固记忆，增强教学效果；节省教学时间，提高教学效率。这是极为精到的总结。然而，板书又是调动学生学习积极性、主动性的重要手段，所以又要具有趣味性。一则板书实用性强，却不生动，虽也能为教学服务，但效果肯定要打折扣。相反，一则板书只重视形式的趣味性，而没有实际的操作价值，与学生不能“导学”，与教师不能“助教”，只是“花架子”，哗众取宠。

常规性与多样性统一。教学板书根据形式不同和使用多寡来分，有常式板书和变式板书。所渭常式板书，是指传统的文字式板书，中小学教师天天使用。所谓 “变式”板书，是指“非文字板书”，如符号型、线条型、表格式、示图式、板画等等板书，中小学教师也要经常使用。教学板书千篇一律，激不起学生的学习兴趣，这就要求教师打破固定模式，根据教学的实际，设计出活泼多样的教学板书。

整体性与重点性统一。教材是个整体，套 ——册——单元——章节，系统而完整；课文是个整体，字——词——句——段——篇，相联而统一。板书也是个整体，无论字数多少，与符号、线条、图表构成的是一个完美而充满逻辑联系的“网络”。板书设计要根据教学意图、教材安排和讲课需要，力求体现一节课、一篇文章、一个章节的独立性和教学内容的系统性。板书不是课文的复写、教材的照搬，更何况教师的板书还受黑板大小、书写时间的影响，因此板书设计应追求“重点性”。重点突出的板书，条理清晰、概括性强，有利于学生抽象思维的形成。

继承性与创新性统一。教学创新，要有板书创新。中小学教师要以设计新颖、独特的创新板书为己任，推动教学创新。当然，板书的创新要继承传统板书和前人的优秀板书。学习 ——模仿——创造，是任何艺术走向成熟的必由之路。我们提倡学习传统的经典板书，也鼓励在模仿、对照、观摩中评价批评，进而内化、升华，形成有“自己”特色的板书，这就是“继承性”与“创新性”相统一_．的板书原则。每位教师的板书内容与形式的诸因素的具体表现不相同，板书都具有独自的特点。板书由内容到形式的特点的有机体现，即为板：书的风格，是一个人教学走向成熟的重要标志之一。教师的板书要有创新性，形成自己独特的风格，要继承、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，容纳各种风格流派，走多样化的道路。要批判性地接受，要创造。“为创新而教”是现代教学新理念，中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作的必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特表现，因人而异，不可能有标准答案，不可能只是一个模式。

二、教学板书设计的技能

锤炼语言。语言文字是板书的第一要素。教学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文字进行思想表达和知识创新。作为教师的书面语言 ----板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。文字即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式，是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图，都通过这一工具、媒介来表达。因此，板书文字要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字。要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习。要做到漂亮优美，给人以艺术享受。叶圣陶说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”教学板书的语言应做到：准确，语言能表情达意、没有病句；精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等；生动，教学板书语言要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法，以期形象、生动。

借用符号。文字是符号，是完整而系统的符号。除此之外，教学板书还可使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。

运用线条。线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。线条有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，其曲线包括开放式曲线：如不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线，即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等。

制作表格。表格分竖表和横表两种，其特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎适用于每篇课文和每个章节。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。

创造图形。科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。有学者把板画划分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，这有一定的参考价值。教学板书的图形，是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合，在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的美感。板书图形依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观，是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖，是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美，是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合审美取向，富有强烈的艺术感。

调谐色彩。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当，是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用。和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。板书按颜色分有单色 (白色)、多色板书。我们适当地使用不同色彩，可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，因色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当的配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，可收到预想不到的艺术效果。，

三、教学板书设计的方法

板书是工具。工具是用来为 “目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目标”。板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明的板书也是不足取的。板书的目的要明确、集中、合理。明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明；集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。

摘录提纲法。教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用 “语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。

概括归纳法。教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简洁精练。因此，我们常常使用 “概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容、归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。

图形示意法。教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教师就有责任帮助他们 “解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。

板画赋形法。板书就宏观来分，有板书与板画。 “板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。

表格解释法。表格是常见的教学板书形式，它几乎司以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。

比较对照法。比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用，可以收到 “不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法，从性质上分有求同法、求异法，纵比法、横比法，定性法、定量法，综合法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情境比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。

排列组合法。排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫 “信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的，闭合的、连续的，对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成--个有意义的、有规律的系统。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等等。

夸张变形法。为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。这种方法用 “漫画”的手法、儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染力和审美价值，深受学生喜欢。

四、教学板书设计的步骤

任何一则优秀板书的产生，都是教师对教材研究的结果。由于教材内容繁复，教师不可能，也没有必要把教材照搬予黑板上。如果这样做，不但不能主次分明、重点突出，还会浪费宝贵的上课时间。因此，中小学教师必须对教材进行研究，在吃透教材的基础上概括、抽象，才有板书可言。通常说来，备课研究教材要经历三个阶段：初读教材，了解概况；精读各节，把握要点；复读教材，总结归纳。做到明要求 (目的性原则)，顾全局(系统性、整体性原则)，抓重点(重点性原则)。

经过对教材的阅读、分析、概括、归纳、提炼、研究，接下来就可以考虑用什么板书形式来表现内容了。板书形式很多，有文字式、符号式、表格式、示图式；示图式中又有线型、字型、几何图形、日常生活用品型、自然景观造型等等。只要是适合表达内容，有利于教学的形式，无论什么都是有价值的。

板书中，不管是语言文字，还是结构造型，都是教师一时对教材的认识。随着对教材认识的深入，对自己原来设计的板书会感不妥，决定修改，这是好事。修改板书是对教学、学生的负责。修改板书有大改、小改之分。大改主要是指调整结构、更换形式、订正内容等等，小改主要是对语言文字进行锤炼、润色。修改板书与修改文章一样，可 “乘热打铁”，及时修改；也可“冷处理”(当然要超前备课)，把设计好的板书置之一边，几天后或更长的时间再进行修改，或许会产生新的思想、新的办法、新的形式。

综上所述，板书是教师利用黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学的最平凡、最基本的教学手段。是中小学教师根据教学需要，在黑板上表情达意、教书育人的黑板 (书面)语言。教学板书是教师对教材科学研究的结果，又是教师审美旨趣、艺术个性的体现。教学板书设计是一项艰难的系统工程，需要设计者依据一定的条件，遵循一定的原则，掌握一定的技能，懂得一定的方法，按照一定的步骤，才能完成。

参考文献：

①     叶圣陶：《叶圣陶教育论文集》，河南教育出版社，1986年版，第130页。

②李庆平：《中学语文板书设计精编》，北京师范大学出版社，2000年版，第1页。

③孙伟卿：《语文教学基本技能训练》，杭州大学出版社，1998年版，第13页。

④周一贯：《语文教学研究改革概观》，杭大版。

⑤刘显国：《板书艺术》，中国林业出版社，1999年版。

⑥王森、左可显主编：《中学语文板书设计范例》，农村读物出版社，1996年版。

⑦王松泉：《板书学》，上海交通大学出版社，1995年版。

教学板书设计再论

彭小明

摘要 板书是教师利用黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学最平凡、最基本的教学手段，它是中小学教师根据教学需要在黑板上表情达意、教书育人的黑板(书面)语言。为了达成教学目的，顺利完成教学任务，教学板书不能随心所欲、满黑板涂鸦，它需要教师精心地设计。教学板书的设计要有依据、目标、要求，要处理好各种关系。

关键词 教学板书；设计；依据；目标；要求；关系

《教学板书设计论》发表在《教育评论》2005年第6期，该文阐述了板书设计的原则（知识性与教育性统一原则、科学性与艺术性统一原则、实用性与趣味性统一原则、常规性与多样性统一的原则、整体性与重点性统一原则、继承性与创新性统一原则）、技能（锤炼语言、借用符号、运用线条、制作表格、创造图形、调谐色彩）、方法（摘录提纲法、概括归纳法、图形示意法、板画赋形法、表格解释法、比较对照法、排列组合法、夸张变形法）、步骤（钻研教材概括内容、选择形式表现内容、精心修改定格内容），在同行中产生了一定的影响。他们认为该文不仅有一定的理论深度，而且富有实用性和操作性，对中学教学板书设计起指导作用。为了更好地推动中学教师主动、自觉地设计板书，本文在《教学板书设计论》基础上，进一步探讨板书设计的依据、目标、要求和设计时要处理好的几种关系。

一、教学板书设计的依据

教学板书需要设计，设计要有一定的依据。板书设计应依据教学的目的、教学的情景、教材的特点、学生的程度和教师的特长。

首先要依据教学目的。教学是有目的的行为，一切教学手段都是为教学目的服务的。板书作为一种最常见的教学手段，它必须围绕教学目的展开，为教学目的服务，为完成教学任务服务；

其次要依据教学情景。教学会受到时间、地点、环境、学生、教具、教材等因素的影响而使用不同方法和手段。教学是有情景的，它因人而异、因地而异、因文而异，因此板书设计也要因时而化、随机应变，做到计划性与灵活性相统一；

再次要依据教材特点。板书应因文、因章节而异，不同的文体和不同的内容要有不同类型的板书。即使同一体裁，由于内容不同、结构有别，因此教学时也要使用不同形式的板书；

第四要依据学生实际。学生因年龄、民族、地域、受教育程度的不同而千差万别。他们爱好不同、心理不同、性格不同、思维不同，水平不同，因此，我们设计板书也要考虑学生的实际情况。一般来说，受年龄、程度的影响，初中生喜欢形象直观的图形、图表、图示类板书。高中生由于逻辑思维加强而喜爱概括简练的文字式板书；

最后要依据教师特长。教师性格有异、爱好有别、特长相异。有的擅长美术、有的爱好书法、有的喜欢文学，因此中小学教师板书或图，或表，或文字……各有千秋。只有扬其长而避其短，板书才能尽善尽美。

二、板书教学设计的目标

目标是指行为预期的结果，是行为的归宿，因此目标是行为的指南。板书设计作为一种教学行为，首先要有明确的目标。教学板书设计的目标是什么呢？

首先是内容的科学化。内容的科学化是板书设计的首要标准。没有内容科学性的保证，一切板书设计都将走上“形式主义”“唯美主义”的道路。

其次是形式的艺术化。马克思主义哲学认为，内容决定形式，形式服务于内容。优秀的板书应该是内容与形式的完美统一。我们在尽力追求板书内容科学性的基础上，也应该追求形式的艺术性。什么样的板书才是有艺术性的呢？（1）形象性。板书构图形象、具体、直观，是教学板书的一个显著特点。因此板书设计常常运用语言、符号、线条、色彩等要素巧妙组合、和谐搭配，创造富有形象美的板书，以吸引学生注意，激发学生兴趣，培养学生的形象思维能力。（2）新颖性。板书设计追求创新。长时间的千篇一律，势必令人厌烦，思想分散。只有多种多样的形式才能激发学生的兴趣，长久地处于兴奋状态，以高度的注意力投身于学习。追求板书设计的创新性，也是培养学生创新思维的重要手段。（3）独特性。板书是教师对教材独特理解后的创造，是教师创造思维的集中体现，也是教师审美情趣的独特折射，所以因人而异，不可能“划一”。不同形式的板书而丰富多彩、不同风格的板书而独具个性，这是教学板书设计的最佳境界，是中小学教师不倦追求的目标。（4）趣味性。叶圣陶说：“兴趣是最好的教师。”苏霍姆林斯基说：学生“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们要让学生喜欢语文，让学生喜欢上课，“趣味性”是第一要素。教学内容要有趣味性、教学方法要有趣味性、教学语言要有趣味性，教学板书也要有趣味性。（5） 审美性。板书要有“实用价值”，也要“审美价值”，这是教师的理想。什么样的板书是有审美价值的呢？“美学原理”认为，美感最大的特征是“愉悦性”，由此可见，让学生“喜闻乐见”“心领神会”“愉悦陶醉”的板书是具有审美价值的板书。教育家赞科夫曾说过：“人具有欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”作为教师应该懂得学生心理、设计创造“美的板书”，使学生产生美的情趣，激起美的向往，得到美的享受，获得美的陶冶。

   再次是手段的现代化。电教化是现代语文教学的发展方向。1983年邓小平为景山学校题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这是我们学校教育的指针。学科教学如何现代化？首先是手段的现代化。教学板书手段的现代化，是学科教学现代化的重要标志。板书手段现代化，也是板书得以生存、发展的条件。没有手段现代化，板书未来将不复存在。实际上，板书与电化教学也有着天然的互通、互赖关系。教师设计好的“板书”，便可制成图片去投影，或制成“课件”，通过电脑传送。两者相得益彰。

三、教学板书设计的要求

如果说《教学板书设计论》中阐述的“原则”是从宏观上指导板书设计的话，那么“要求”，便是从微观上指导设计创意的。为了能更好的设计出优秀板书，我们认为在文字、语言、内容、造型、结构、色彩、功能、风格、目的、态度等方面都要有严格的要求。

文字：正确、清楚、美观。文字是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图都通过这一工具、媒介表达。因此要求板书文字一要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字；二要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习；三要做到漂亮优美，给人以艺术享受。另外，文字写对、写清、写好也是教师的基本素质。教师肩负教书育人的重任，自身应起身教、示范作用。

语言：准确、简洁、生动。马克思主义的文风要求文章语言准确、简洁、生动。板书是书面语言，板书因此也要做到准确、简洁、生动。准确，是指语言能正确反映教材的内容和施教者的教学意图；简洁，是指语言概括精练，不拖泥带水、不罗嗦重复；生动，是指语言具体形象，富有趣味性。语文板书对语言的要求更为严格，因为语文课首先是“语言课”，其首要任务在于教会学生理解、使用祖国的语言文字，所以语文板书的语言应起“榜样”作用。

内容：科学、完整、系统。板书要发挥其“服务于教学”的作用，首先取决于内容的准确性、完整性、系统性。板书的内容错误、零乱、缺漏，必定影响板书表情达意、教书育人，以至误人子弟！所谓科学，是指板书表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的内容要客观，并且又能准确深刻地体现施教者的思想情感。所谓完整，是指板书内容完备全面，体现教材的整体性。当然在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一。所谓系统，是指板书内容内部联系紧密、系统有序、条理分明、逻辑性强。板书内容的系统性，对学生把握教材的整体结构、了解编者的编辑思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。

造型：直观、新颖、优美。板书的造型是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人形式上的美感。教学板书造型依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合心理受美取向，富有强烈的艺术感。

  结构：严谨、有序、巧妙。板书之所以能给人以美感，除了内容的科学美、形式的外在美外，还在于板书内部组合安排的严谨、有序、巧妙，这便是板书结构的要求。结构第一个要求：严谨。严谨是指板书布局合理、构思严密，内在联系缜密而富有逻辑性。有人说“板书是知识信息，科学的系统的编码”，这一编码便要求严谨缜密。结构第二个要求：有序。有序是指板书内部联系有条有理、秩序井然，富有顺序性。这一点既体现了教材及编者有条不紊的思路，又表现了教师授课井然有序的教学思路，对指导学生“学习思路”产生深刻影响。结构第三个要求：巧妙。巧妙是指板书构思、构图自然巧合、妙趣横生，给人一种“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。

色彩：恰当、蕴藉、和谐。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此板书设计追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外施加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点；蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用；和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩美感最通俗，易为学生接受。所以马克思说：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。

功能：认识、教育、审美。板书要“书之有用”，这是设计的一大原则。根据学科的特点和教学要求，板书要达到三个功用：(1) 认识作用，板书是教师对教材钻研后，用精练概括的书面语言对教材的归纳。因此，板书是教材的“缩微”，是课文信息的“集成块”。教材有认识世界、认识社会、认识自然、认识生活、认识自我的作用，板书当然也有这些作用，并且这些作用会因为板书的高度集中而变得更加明显。(2)教育作用，文章不是无情物，师生皆为有情人。一篇篇文质皆美的课文，蕴藉着作者深刻的思想、浓郁的情感。“动人心者莫先乎情”，教师要用精确、精练、精彩、精美的板书教育学生、启迪学生，使学生形成鲜明的个性、健全的人格。(3)审美作用，板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。

板书的审美作用通过板书的“美感”实现。教师应该站在美学高度，挖掘教材、课文的自然美、科学美、社会美、艺术美，设计出美的板书，用以培养学生感知美、理解美、评价美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的灵魂。

风格：多样、创造、个性。每位教师板书内容与形式的诸因素的具体表现是不相同的，因此每位教师的板书都具有独自的特点。板书由内容到形式的特点的有机体现，即为板书的风格。它是一个人教学板书走向成熟的重要标志。

一个教师要形成自己独特的风格，首先要继承，要学习、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，要容纳各种风格流派，走多样化的道路。从目前来看，我国教学板书风格大致可归纳为三种，一种是纯文字的传统板书，一种是新颖别致、形象具体的图示式板书，一种是前卫夸张变形的抽象式板书。三种风格板书各有优点，应该相容互补。其次要批判性的接受，要创造。教师首先要做出榜样。上面说过，我国目前主要有三种不同风格的板书，我们应兼收并蓄，要从实际出发，扬长避短，根据自己的兴趣爱好、个性特长，以及对教材的不同理解，设计出渗透自己审美情趣的独特、新颖的板书。“没有创新，就没有艺术。”中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。第三，要有个性。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特折射，因人而异，不可能是一个模式。的确，板书应该有自己的个性。

目的：明确、集中、合理。板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目的”。 板书的目的要明确、集中、合理。明确，是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明；集中，是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。这是板书设计者始终要考虑的问题。