教学板书研究专家——彭小明（下）

您现在的位置：中国教育文学 >> 名师档案 >> 人物百家正文

今天是：

教学板书研究专家——彭小明（下）

作者：彭小明人物百家来源：本站原创点击数：更新时间：2006-12-6

★★★

【字体：小大】

教学板书研究专家——彭小明（下）

专家小传：

1963年7月出生，浙江云和县人。温州大学人文学院教授，硕士生导师，浙师大中学语文研究中心研究员、硕导。2004年度中央教育科学研究所访问学者。浙江省精品课程《语文教学法》主持人、校重点专业“汉语言文学”主持人。参加全国高等教育学会语文教学法委员会，全国语文板书学研究中心，中国教师文学学会，浙江省文学学会，浙江省写作学会。任浙江省高师语文教学法研究会学术委员会副主任。1991年被评为省级教坛新秀，1997年被评为校中青年骨干教师。主持国家、省、市、校重点课题《新课程改革与校园文学》、《活动教学模式研究》、《欠发达地区“新课改”理论与实践研究》、《语文板书设计及评释》等20多项；主编、参编《中学语文导读图示全集》、《中学语文教材教法》、《语文教学基本技能训练》等14本论著、教材。独著《百科溯源辞典》、《语文板书设计及评释》、《语文教学专题研究》。有80余篇论文在《教育研究》、《教育评论》、《教育探索》、《当代教育科学》、《当代教育论坛》、《语文建设》、《中学语文教学》、《中学语文教学通讯》、《语文教学与研究》、《江西社会科学》、《广西社会科学》、《上海师大学报》等刊物上发表。其中10余篇论文被人大复印资料全文复印。获省社联青年社会科学优秀成果一等奖、省教育厅教育科学成果二等奖、省教育科学规划委员会优秀成果三等奖。

教学板书研究主要成果：

独著：《语文板书设计及评释》中国文联出版社 2001.3

主编：《中学语文导读图示全集》海南出版社 1998.3

主讲：《语文板书学》（大学本科汉语言文学专业选修课）

获奖：1、“语文板书研究”，浙江省高校教学科研优秀成果二等奖 2001

2、《语文板书设计及评释》，浙江省社科规划课题成果三等奖 2002.12

3、《语文板书设计及评释》，浙江省社联青年社会科学成果一等奖 2003.2

学术论文：

1、《曲线示意法初探》 1992、12 《教学月刊》

2、《曲线示意法再探》 1994、12 《教学月刊》

3、《曲线示意法三探》 1995、6 《丽水师专学报》

4、《曲线示意法的美学价值》 1996、5《语文教学与研究》

5、《曲线示意式板书的分类》 1996、7《教学月刊》

6、《曲线示意式板书的设计》 1996、11《语文函授》

7、《“曲线示意法”的运用》 1997、12《海南教育学院学报》

8、《“曲线示意法”在语文教学中的运用》1998、1《商洛师专学报》

9、《语文板书设计论》 2003、6 《淮北煤炭师院学报》

10、《论语文板书的“度”》 2004、1 《淮北煤炭师院学报》

11、《论语文板书的要求》 2006、1 《淮北煤炭师院学报》

12、《语文板书的基本特性》 2000、5 《上海师大学报》

13、《试谈“曲线示意”教学法》2003、6《江西社会科学》

14、《教学板书审美论》 2004.2 《教育评论》

（人大资料全文复印 2004.7 《中学语文教与学》）

15、《教学板书设计系统论》2003.8 《教育评论》

16、《教学板书分类论》 2003.10 《教育评论》

17、《教学板书优化论》 2004.8 《教育评论》

18、《教学板书设计论》 2005.12 《教育评论》

（人大资料全文复印 2006.5 《中小学教育》）

19、《语文板书原则新论》 2004.1 《语文建设》

20、《板书设计五法》 2004.8 《语文建设》

教学板书设计系统论

彭小明

摘要：教学板书研究方兴未艾，但研究重点是静态的板书，而对板书动态的产生过程往往忽视。板书是复杂、运动的系统过程，在这个过程中，教师(主体)、教材(客体)、媒体(载体)、学生(受体)四要素起决定作用。教师是板书的设计者、教材是板书的反映对象、媒体是板书的形式、学生是板书的受众，它们彼此联系、相互影响，共同发挥板书在教学中的效能。

关键词：板书设计；系统要素；主体；客体；载体；受体

目前，教学板书研究方兴未艾，但研究重点都落在静态的客观存在——板书的本身，而常常忽视之所以产生这一板书的动态过程。换句话说，我们应该把研究的目光投向板书产生的过程，即对板书过程的剖析，从而提高板书的设计水平。一句话，板书是一个完整的、动态的、网状的、复杂的运动系统，也即主体(教师)研究客体(教材)，用载体(媒介)反映，通过受体(学生)，发挥其作用的完整系统。这四种要素相互制约、彼此影响，共同发挥板书在教学中的“助手”功能。

一、主体(教师)——教学板书的设计者

教学的主体是学生、主导是教师，这一点在教育界已成定论。我们认为，在板书设计过程中，教师应该是主体，学生是受体。教师是教材的研究者、板书的设计者、编写者和接受学生反馈的“检验者”。学生是板书的接受对象、受众，教师设计的板书通过学生发挥作用，这一点犹如哲学所言，外因通过内因起作用。

(一)教师是板书客体——教材的认识者、研究者。一名教师要上好课，首先要对教材作出认真地剖析，成为教材研究的学者，才能明确“为什么教”“教什么”“怎么教”。“怎么教呢？”这一点必然涉及教学的方法、手段、途径、媒体。板书是教学的最主要、最常见、使用频率最高的传统媒体。这一媒体的作用发挥，取决于主体设计者对教材的认识研究程度。有人说，板书是教师对教材的审美判断，我赞成这一提法。没有教师对教材的研究、判断，就没有科学的、艺术的板书。这一点勿庸置疑。

(二)教师是板书的设计者和编写者。教学是一个艺术系统，每一个环节都讲“设计”。入题要设计、讲解要设计、提问要设计、结束要设计、练习要设计，板书更要讲设计，因为它是教师的书面语言，代表教师的书面表达能力。在以往的板书设计中，中学教师墨守成规，每堂课都使用“文字式”板书，使板书成为学生心目中“永远不变”的程式。我们要打破这一常规，要设计出“变式”板书，根据教材的具体情况及不同实际，设计线型(直线、横线、折线、曲线)板书、自然景物造型板书、日常生活用品用具型板书……千变万化，不拘一格，以丰富学生的视觉图像，拓宽学生的审美空间，以求教学的个性化、艺术性。

(三)教师是接受学生反馈的“检验者”和“处理者”。板书虽然是教师设计编写的，但毕竟不是毫无用处的纯“艺术品”，而是直接作用于教学、课堂、学生的“实用品”，板书的好坏、优劣决定于教师，板书作用的发挥却取决于学生——板书的受众。因此，教师要注意学生的反映、反馈，以学生“喜闻乐见”作为板书设计的主要标准。只有这样，板书才不会走上“纯艺术”化的道路，使其真正成为教材的“微缩”艺术、课文内容的“镜子”、知识信息的“集成块”。从这个角度看，教师作为板书的主体，他任重道远，他必须承受受众的反馈的结果，必须听取学生的“建议”“意见”，必须重视课堂的效果，也只有这样，板书才能承担起“最主要的教学辅助手段”这一责任。

那么，什么样的主体才会创造出精彩的板书呢？

第一，主体要有较高的美学修养。主体的审美意识、审美观念、审美知识、审美情趣、审美标准决定板书设计的形式、水平。一个对美学一窍不通的教师，他势必以丑为美；把错误的美学思想灌输给学生，从而影响学生健康、高尚的审美观的培养。教师是美的耕耘者、美的开拓者、美的教育者，教师要以“美”的标准设计板书、使用板书，以达到以美促智、以美育人的教学目的。因此，作为教师的书面代言者——板书，便要成为真、善、美的化身。

第二，主体要有较高的知识水平。知识是一个教师内在素质构成的主要因素，没有知识，也就没有了素养。知识又是能力发展的条件，古语云：“有知未必有能，有能必定有知，”教师的板书创意能力，同样也基于专业知识及其他百科知识的积累、提高。一个知识贫乏者，决不能成为一个好教师。同样，决不能设计出科学、艺术的板书。板书不具备科学性，那教师将成为一名“误人子弟”的罪人；板书不具备艺术性，那课堂教学将成为一片“荒漠”而索然无味。

第三，主体从教的经历和实践经验。优秀的板书设计并不是靠《板书学》知识的传授、学习和看“如何设计板书”一类的论文便可以做到的，它还要靠从教者长期的教学实践和板书经验。前人所总结的“熟能生巧”“厚积薄发”说的就是这个意思。没有体验的人生是苍白的人生，没有课堂板书实践的经验，也很难成为一名优秀板书的创造者。

第四，主体智商和创造思维能力。智商高低决定一个教师的智力水平和创造能力。特别是一个教师的创造性思维能力，决定着这个教师教学的艺术。因此，一个没有创造性思维能力的教师，就不能在板书创意上有新的突破。如前所云，教学是艺术，教学的每一个环节都重设计、创意。板书更是这样，创新的、独特的、富有个性的、极具审美价值的板书，它需要具有创造性强的教师来完成。

第五，主体的基本技能。大家都知道，板书涉及书法、美术、语言表达等诸多因素。一个板书主体——教师，他的书法技能、绘画技能、言语技能都直接影响板书的质量，只有提高自己的书写、绘图、制表、言语技艺，板书才能真正发挥其“辅教助学”的作用。

二、客体(教材)——教学板书反映的对象

板书是教师对教材的概括、是教师对章节内容的“缩微艺术”。因此研究板书设计，不研究板书的反映对象——客体(教材)，板书就成了“无源之水”“无本之水”。

中学教材，在我国主要是“综合型”教材，往往采用选内容、组章节、置练习方法编写。纵观部编教材、省编教材，它通常包括内容系统、知识系统、助读系统、作业系统等四大要素。板书要反映编者的“编路”、章节的“思路”，形成教师的“教”路、指学生的“学路”。

那么，教师是如何“变”教材为板书的呢？我认为须有三个过程。

第一步，总揽全局、把握总纲，以求宏观控制。教师要浏览整套、阅读整册、熟读单元、精读章节。这样，板书才可以做到准确、完整、系统、有序地反映教材。

第二步，研读各节、突出重点，以求微观控制。在大纲、单元要求、教学目标的指导下，不放过教材的每个细节，以求准确、科学地把握教材，有重点、有美感地反映教材。

第三步，复读教材，抽象、概括、归纳，并用精练的语言、生动的形式升华为板书。这一点，教师更要重视板书形式的选择、语言的锤练、色彩的搭配，尽已所能，使板书内容的科学性与形式的艺术性融为一体，最大可能地发挥板书的效能。

另外，从客体角度审视，教材对板书的产生还起以下作用：(1)刺激主体感官。客体的存在、变化，必然影响主体作用的发挥，特别是客体的新颖性、生动性、独创性都对主体产生刺激功能。(2)制约主体认识。教材编写的体例、章节内容特点，对教师有制约作用。特别是客体的可教性，即典型性、代表性、规范性，是制约主体的最主要因素。(3)客体还能检验主体的业务水平。一节同样的内容，有的教师可以“解读”，有的不能；有的教师“解读”的深、“解读”的美，而有的不能，教材是检验教师水平的“试金石”，而只有正确、富有创造性的“解读”教材，板书才能有章可循、有法可依、有据可靠。

三、载体(媒介)——教学板书的形式

主体的意图、客体的内容，都要通过载体来表达，从这个意义上说，载体是形式。这个形式不仅仅是指表达的主流——文字，还包括符号、线条、图形、表格、色彩等等，我们可统称为“板书的语言”。

(一)文字。即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式。

(二)符号。包括标点符号、批改符号、气象符号、数学运算符号、速写符号、箭头符号、英文字母、商标、代号、记号等等。

(三)线条。有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，曲线包括不规则曲线、波浪线、抛物线、螺旋线、弹簧线等。

(四)表格。也是板书语言之一，分竖表和横表两种。

(五)图形。有几何图形，如三角形、长方形、正方形、梯形、椭圆形、圆形、半圆形等等。有自然景观、景物造型，如山川河流、日月星辰、亭台楼阁等等。有日常生活用具用品造型，如船、车、铜钱、项链、碗筷等等。有汉字独特的造型，有各种事物事件造型……数不胜数。

(六)色彩。板书一般使用白色，在适当的时候、适当的地方配以红、黄、蓝、紫等不同颜色，可以起到突出重点、象征表情、增加美感的作用。

以上为板书的传统媒体。如果从广义上说，现代板书媒体也可以将电教媒体，如电脑、投影仪等包括在内。而且，随着社会的进步，现代多媒体，将成为板书的主流形式。

板书载体、板书形式、板书造型，在教学表情达意上极为重要。具体说来，有以下四大作用，值得教师重视：

(一)示意教材内容。教师除了用口头语言表述外，往往通过语言文字、符号图表、色彩形式落实教学目的、难点重点和教材内容。

(二)再现教师情意。教师的思想、情感、思维，可以用不同的载体、不同形式恰如其分的表达。例如，问题用问号、思路用线条、重点用红色、强调下面加横线……就是典型的例子。

(三)刺激板书受众。心理学研究表明，学生对同一事物，看一遍比听一遍所接受的内容要多1.66倍。学生单凭听觉获得的知识，只能记住百分之五；而用线条图表视听结合的方法，学生就能记住百分之十五以上。形式多样、丰富多彩的板出，对学生大脑的刺激增大，由此引发兴趣、引起注意、巩固知识、开发智力的作用不可估量。

(四)沟通师生联系。教学是双边活动，教师的教与学生的学紧密相连。板书作为沟通师生关系的桥梁，它起到纽带作用、联系作用。不同的载体、不同的媒体、不同的形式，对学生有不同的心理刺激，会产生不同的效果。效果的好坏又通过学生的反馈，输回给主体——教师，教师因此调整、改变板书的手段、方法、形式，这样相互制约、彼此联系，共同完成教学的任务。

以上四点作用，决定板书形式的重要性，教师因此必须要重视板书媒体的选择、板书形式的创造。

四、受体(学生)——教学板书的受众

作为板书的接受对象——受体——学生，他的心理、水平、智力、能力等都直接影响板书功能的发挥。因此作为板书的设计者——教师(主体)，研究教材(客体)的同时，还必须研究学生兴趣爱好、年龄心理特征、接受水平，只有这样，板书才能做到有的放矢，而不“对牛弹琴”。

纵观板书的过程及板书作用的发挥，受体在其中发挥如下作用：

(一)影响主体板书。教学的服务对象是学生，学生的情绪、接受水平、兴趣爱好直接影响板书主体——教师的板书行为。主体何时板书？板书何处？用何种形式板书？……很大程度上取决于学生的“喜闻乐见”。

(二)决定载体形式。载体是板书的形式，是板书的手段、媒介。主体采用的板书形式、传媒手段，不仅受课型、课时、教法的制约，更重要的应该取决于受体的接受水平。

(三)影响板书效能发挥。板书的好坏、优劣用什么检验？不能只独立的看它是否“科学”、是否“艺术”，更重要的是看它是否易于、乐于为受体接受。任何“阳春白雪”的板书，对于“下里巴人”而言都是“对牛弹琴”。因此，中学教师要牢牢记住：学生是板书的受众，设计板书首先要有“学生意识” ！

综上所述，教师是板书的主体，教材是板书的客体，语言是板书的载体，学生是板书的受体。主体研究客体，通过载体表现客体，又通过载体让受体接受。载体为主体的手段，又为表现客体的形式。受体通过被主体“内化”的载体接受“客体”，并“内化”为自己的“图式”，又反馈于主体。主体由此调整、改变载体。四者相互制约、彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成板书在教学中不可替代的作用。

参考文献

[1]王松泉，徐正，全国语文板书研究论文选[C]，大原：山西高校联合出版社，1996

[2]吴伯威，基础写作教程[M]，大原：山西教育出版社，1997

[3]王松泉，板书学[M]，上海：上海交通大学出版社，1995

[4]刘显国，板书艺术[M]，北京：中国林业出版社，1999

教学板书审美论

彭小明

摘要板书是教师在课堂教学中使用频率仅次于语言讲授的教学手段，在课堂教学中起着举足轻重的作用。在教学中，中小学教师不但追求板书的实用性，而且更加追求板书的艺术性。艺术性的板书是教师创造性思维的结晶，是课堂教学的艺术精品。艺术性的板书具有很高的审美价值，其审美价值一方面表现在内容准确性、系统性、完整性的科学美上，另一方面体现在文字的书法美、语言的精练美、构图的造型美、色彩的和谐美上。具有审美价值的板书以其独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪，是学校审美教育的重要途径。

关键词教学板书；设计艺术；审美价值；内容美；形式美

捷克教育家夸美纽斯指出：“教学是艺术。” 板书是教师课堂教学艺术的结晶，艺术具有美感，艺术的板书具有很高的审美价值。所以，一直来好的教师都孜孜不倦地追求富有审美价值、美感的板书。

我国教育方针要求培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有------健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”《2000—2010年全国基础教育课程改革的目标》也指出“新课程体系强调培养学生健康的审美观和审美能力。树立健康的审美情趣，养成对自然美、社会美、科学美和艺术美一定的感受力、想象力和鉴赏力。乐于参与各种不同形式的健康的艺术活动，进行表现美、创造美的尝试和实践。”教师为什么追求板书的美?首先是国家政策、“课程标准”的要求。

“爱美之心人皆有之”，人类普遍有着美的向往。一泓碧绿的清水，一丛鲜艳的花朵，一幢雄伟的建筑，一片淡淡的白云--------无不引起人们美的感受。中小学生普遍存在求知、求实、求乐、求美的心理。现代学生乐于接受新的生活经验、新的思想观念和行为方式，积极追求审美享受，个性张扬，有强烈的求知欲，积极引导学生领会美、鉴赏美、评价美、享受美，这是当代教师义不容辞的职责。在课堂上，教师利用艺术性极强、富有很高美学价值的板书启发学生自觉去爱美、审美、创造美、保护美，这是学科教学的特点之一，也是素质教育的需要。

板书美是教材美的体现，是教师讲课的需要。教材编写，选文系统、知识系统、助读系统、练习系统，逻辑严密，文情并茂，教师上课时，运用本身具有内在美和外在形式美的板书表现它们，学生更容易得到形象的感染、艺术的熏陶、美感的享受。常言道：“兴趣是最好的老师。”教师能在文采飞扬的讲授中，配之以精彩的板书，定能让学生在趣味盎然的课堂中提高科学素养、人文素养。

板书是艺术品，具有艺术美。美的板书往往具有永久的魅力，能给人以巨大的美感享受。我们认为，具有下列条件的板书才“美” 。

(一) 形象、科学地反映教材。“美”有客观性。这主要是指它能动地反映了社会生活、自然景观。板书的美也同样具有客观性，即反映教材的科学性，并且美的板书反映教材还具有自己的特点，它往往借助典型的手法，反映教材深刻、集中、形象、典型，富有艺术感，能引起人们丰富的联想和深沉的思索，给人愉悦、美感。形象、科学的板书因其内容准确形式直观而直接诉诸学生视觉，丰富了学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。教学板书能弥补语言表达的不足，其直观性能给学生带来美感。

(二) 表现、渗透教师进步、健康的审美意识。板书不仅反映教材要准确、科学，而且也要渗透教师的思想、情感和审美情趣。可以说，板书是教师对教材、所作出的审美判断，是教师审美情趣的集中体现。板书内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美、色彩的和谐美都是教师审美意识、审美情趣的表达。艺术有两个基本特征，即多样和富有个性。形式丰富多彩而富有特色的板书渗透着教师的审美个性，这样的板书是艺术的板书，是美的板书。

(三) 板书的内容与形式达到高度完美的统一。美是客观形状与主观需要的统一。板书美是“性质”和“形状”的统一，或是“内容”和“形式”的统一。别林斯基说：“如果形式是内容的表现，它必然和内容紧密地联系着，你要想把它从内容分出来，那就意味消灭了内容；反过来也一样，你要想把内容从形式分出来，那就等于消灭了形式。” ①美的事物都是内容与形式高度统一于一身的，板书也是这样。它集知识性、实用性、科学性、思想性、艺术性于一体，既深刻、准确地体现内容，又有形象、优美的形式。可以说，美的板书，内容因独特、新颖的形式而益彰，形式因内容的科学、准确而更加优美。两者互为表里、彼此依存，相辅相成。

车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。” ②可见美具有“愉悦性”，这是美感的第一特征。怎样的东西才有“愉悦性”呢?从艺术的角度来讲，准确简洁、形象具体，具有感染力是美的愉悦性的根源。

有生活的地方，就有美；有人的地方，就有美感；有教学的地方，也就有美育。教师是美育的主体，他们常常把富有“愉悦性”的美的板书创造出来，奉献于学生面前，使学生产生美的情趣，激起美的向往，得到美的享受，获得美的陶冶。

那么，教学板书到底美在哪儿呢?

(一) 内容的科学美。这一点指的是板书的内在美。教学板书要符合教学目的、要体现教学要求、要表现教材内容，要满足学生需要。基于以上板书要求，板书内在美表现在三个方面。

一是板书表现内容的准确性。爱因斯坦说：“科学美，是思想领域最高的音乐神韵。”所以我们认为，板书的美首先是内容的美。用精练、简洁的语言准确地表现教材，是最难做到的，它的确是“思想领域最高的音乐神韵”。

二是板书表现内容的系统性。“板书，是知识信息科学的系统的编码”，板书只有系统地、完整地表现教材知识信息，才称得上是内在美的板书；因为教材知识、信息是成一个完整系统的。

三是板书表现内容的完整性。板书是微型的教案，板书要求完整地反映教材，忠实地为教学服务，成为教师完成课堂教学的得力助手。

(二) 形式的外在美。托马斯-阿奎在《神学大全》中写到：“一眼见到就使人愉快的东西才叫美的。”这样的东西首先表现在外在的形式美。教学板书的形式美主要表现在文字的美、语言的美、造型的美和色彩的美，只有做到文字、语言、造型、色彩的和谐统一，板书才具美感。

1．文字美。粉笔字有三个层次。一是规范，写正确、合法的字，即“写对”；二是工整、匀称之字，即“写清”；三是优美，写俊美、艺术的字，即“写好’。叶圣陶说的“实用的写字，除了首先求其正确性外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看”③，也是这个意思。粉笔字有四个要求：正确、整齐、迅速、美观。正确是指执笔方法、书写姿势正确，字体规范、不写异体字繁体字，不添加、减少笔画，按正确的笔顺书写；整齐是指字迹整齐、每个字都写得笔直有度不歪不斜，行列整齐、字与字行与行之间匀整不零乱，不潦草不涂改、版面干净；迅速是指用笔得法、书写熟练，书写敏捷并保持正确；美观是指结构适宜、字体匀整，形体秀丽、笔画清秀、形态端丽，排列得当、粗细大小及距离适度。

语文教师应懂书法，运用书法于板书，追求文字的俊秀美，板书必然生辉。另外，还要注意字体的搭配，以求丰富多彩，和谐统一。板书过程中选择字体的原则是：一般采用楷书、行书，有时可根据情况使用仿宋、隶、草、魏、篆……但主要内容一定要楷书。据载，魏书生上《反对自由主义》一文时，首先使用隶书写题目“反对自由主义”，其次用仿“毛体”草书写作者毛泽东，之后用楷书写主要内容，最后用行书总结，效果好，十分精彩。④

2．语言美。语言美有三个标准：一是准确。语言的美体现在准确地概括教材、归纳知识、表现要点上。教材是作者对客观规律的反映，是编者逻辑思维的反映，板书就要科学地反映它们，做到公正、客观、完整、系统。另外，准确还指正确地反映教师确定的教学意图、教学目的、教学重点和难点，并符合学生的思维、认识规律和身心发展规律。

二是简洁。由于黑板的面积小，课堂时间珍贵，因此要求板书语言简洁、精练。美的板书它往往用最少的文字表达最丰富的内容，做到文约而事丰字少而意多。从这一点上说，古人“百炼成字，千炼成句”(皮日休)、“语不惊人死不休”(杜甫)、“两句三年得，一吟双泪流”(贾岛)、“吟安一个字，捻断数茎须”(卢延让)的锤炼语言精神很值得我们教师在设计板书时学习。只有这样才能做到板书语言“少少许胜多多许”。有人说，教学板书的语言是经过教师精心提炼的语言合金。因此教师就必须在吃透材料的基础上，找出最本质的联系据以设计板书，追求以少胜多、简处求丰。

三是生动。板书的语言不仅要准确、简洁，而且更要生动。怎样的语言才生动?一般来说，具有形象性、趣味性、个性、音乐性、装饰性、幽默感、含蓄性、多样化的语言，是生动的语言。

3．造型美。美的特性在于具体、形象，这是美的直觉性的显现。这也是教师们追求“造型美”(形式美)的依据。马克思说：“人从本质意义上说，是追求美的。”“人类也依照美的规律来造形。” ⑤教师应成为开拓美、再现美的耕耘者，成为学生认识美、热爱美的引路人。板书之美首先在于造型美。板书排列组合在准确体现内容科学美的同时，应力求在形式上给人以美感。

整齐美。黑格尔说：“整齐一律一般是外表的一致性，说得更明确一点，是同一形状的一致的重复，这种重复对于对象的形式就成为起赋与定性作用的统一。” ⑥整齐一律是最简单的形式美，其特点是用同一形式的重复，给人单纯一律、整齐划一的美感，这种美在单纯中见不到明显差异和对立因素，又给人一种秩序感。

对称美。上下或左右均匀排列的板书具有对称、对等、对应之美。它体现事物各部分之间组合关系的最普遍的法则。平衡对称的关键是在差异中保持一致。正如黑格尔所说的：“一致性与不一致性相结合……于是就产生了平衡对称。”对称的板书给人庄重、稳定、相称的艺术效果，给人和谐的美感。

曲线美。线条是构成形式美的因素之一，它具有独立的审美价值。运用线条创造的板书充满诗情画意。有人描绘，直线表示力量、生气、刚强；曲线表示优美、柔和、运动；折线表示转折、升降、前进；垂直给人以均衡、庄严之感；水平给人以稳定、整齐之感；斜线给人以兴奋、向上之感。朱光潜先生说：“建筑风格的变化就是以线为中心的。希腊式建筑多用直线，罗马式建筑多用相交或尖角的斜线，这是最显著的例子。”⑦教学板书常常要利用线条，除了一般的垂直线、水平线外，主要是运用曲线。曲线包括波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线(弹簧线)等。波纹线给人以自由流动之感。抛物线给人以自然运动之感。螺旋线回环往复，复杂多变，给人以节奏感。在这些曲线中，波纹线最具审美价值，被称之为“美的线”。英国美学家荷迦兹说：“它引导着眼睛作一种变化无常的追逐，由于它给予心灵的快乐，可以给它冠以美的称号。”⑧因此设计“曲线式波纹型板书”很有审美价值。

象形美。老黑格尔说：“美只能在形象中见出。”于是有经验的教师往往把板书赋之以形，使其具有“象形美”。赋形对象众多，可以动植物造型、山水造型，可以生活用品用具造型，可以事物造型、汉字造型，更多的是几何造型，如圆、椭圆、三角、菱形、方型、梯形等。一般地说，圆(椭圆)形处于静止状态，在相对静止中出现流动因素，产生动态美，给人以自然柔和和封闭圆满之感。球形则给人坚实、灵活、随遇而安之感。古希腊的毕达哥拉斯学派认为“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形中最美的是圆形。” ⑨方形具有方正、刚直、端庄、正大的意味。正三角形具有稳定、庄重意味，倒三角形给人危险不安之感。总之，赋形性板书只要配合内容，其多变的形象是会受同学欢迎的。

另外，板书还可以表现立体美、照应美、回环美、参差美、层次美等等。

对于象形类板书而言，教师绘制图形要求做到准确、快速、美观。

4．色彩美。马克思指出：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”⑩在漫长的生活实践中，生活经验、审美心理、观念和情绪的长期积淀，人们赋予不同色彩以不同意味。不同意味的色彩给人不同的感受，不同的美感。

任何学科教学都需要创设教学情景，为了达到传情达意的目的，教师可以根据需要运用不同色彩粉笔，突出不同形象、内容、情感和信息。

一般情况下，教学主体内容用白色，重点难点内容、特殊性知识和概括要点可用红色，其他配以黄、蓝、绿等色。红色给人热烈积极、热情奔放，也意味危险；黄色给人高贵庄严、尊贵体面，也意味卑鄙；蓝色给人抑郁悲哀、肃穆平静，也意味幸福；绿色给人冷静稳定、幽静平和，也意味冷清。不同色彩的和谐配合，将创造出一个五彩缤纷而富有意义的美的板书世界。

综上所述，板书是教师精神劳动的艺术结晶，是教师创造性思维的体现。好的板书不仅在内容上完整系统、概括深刻，而且在形式上直观形象、新颖精巧。美的板书是内容与形式完美统一的板书，只讲内容科学美，不讲形式美；只追求形式美，不讲内容科学性的片面行为都是不正确的。只有运用创造性思维，设计出内容科学、形式新颖且富有个性的板书，才是美的板书。中小学教师要运用美学方法设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到形象传神、激情引趣、益智积能的积极作用。

参考文献

①别林斯基：《别林斯基论文学》，新文艺出版社，1958年版，第147页。

②转引曹文趣：《试谈语文教学中的美育》，《浙江省中学语文教学论文选》，浙江省中学语文教学研究会秘书组编，1983年1月，第66-67页。

③叶圣陶：《叶圣陶教育论文集》，河南教育出版社，1986年版，第130页。

④王松泉、徐正主编：《全国语文板书研究论文选》，山西高校联合出版社，1996年1月第1版，第311页。

⑤马克思：《经济学----哲学手稿》（何思敬译），人民出版社，1957年版，第59页。

⑥黑哥尔：《美学》第1卷，商务印书馆，1979年版，第173页。

⑦朱光潜：《朱光潜美学文集》第一集，第297页。

⑧《古典文艺理论译丛》，第五册，第32页。

⑨《古希腊罗马哲学》，商务印书馆，1982年版，第36页。

⑩马克思：《政治经济学批判》，《马克思恩格思全集》第13卷，人民出版社，1965年，第145页。

教学板书特征论

彭小明

摘要板书是教学中最基本、最常见的辅助手段。教学板书具有教育性、科学性、艺术性、实用性等个性特征。教学板书的艺术性是教学艺术性的具体体现,在教学中,教学板书艺术性追求板书的形象、新颖、简洁、严密、益智和审美价值。内容上科学、形式上富有美感的板书在教学中能发挥其最大的表情达意、教书育人的作用。

关键词 教学板书；个性特征；教育性；科学性；艺术性；实用性

教学板书是教师利用黑板（广义上包括电教媒介）,运用文字、符号、线条、表格、图形辅助教学的一种基本的教学手段。教学板书也是中小学课堂教学的重要组成部分，是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。教学板书还是教师的书面语言，是教师用以表情达意、教书育人的重要媒介。在课堂上,中小学教师常常依据教学目标,从学生实际出发,对教材的知识信息进行概括归纳、重新编码组合,用来指导学生学习,从而提高教学效率。

教学板书作为教师课堂教学不可或缺的工具，它有教育性、科学性、艺术性、实用性等基本特性。

一、教育性

首先，教学板书是教材的反映，教材具有文道合一、传承文化、表达信息的特点，所以教学板书具有思想、情感、文化教育的价值。从本质上来说，教材是用来教育学生的材料。作为表情达意、教书育人的教材，它是作者编者知识信息的表达，思想情感流露的载体，是民族文化传承的平台。因此作为教材都具有认识、教育和审美的功能。于是，作为教材反映的教学板书当然也具备了思想、情感、文化教育的作用。教学不是说教，它用形象说话、用感情动人、用事实说理、用知识授人,具有“熏陶感染”“潜移默化”的教育特点。教学板书的教育性也有“渗透”的特点。在课堂上,教师板书像“春风”,拂面不寒；它像“春雨”,润物无声。

其次，教学板书是教材艺术的反映，因此教学板书还具有很强的审美教育作用。教学板书也是教师对教材的审美判断，是教师运用创造性思维进行艺术加工的结果。教学板书的美是教材美的体现，是教师讲课的需要。教材编写，选文系统、知识系统、资源系统、活动系统、练习系统，逻辑严密，文情并茂，教师上课时，运用本身具有内在美和外在形式美的教学板书表现它们，学生更容易得到形象的感染、艺术的熏陶、美感的享受。常言道：“兴趣是最好的老师。”教师能在文采飞扬的讲授中，配之以精彩的板书，定能让学生在趣味盎然的课堂中提高科学素养和人文素养。一个单元、一个章节逻辑严密，一篇篇文章本来都是文质皆美的“艺术”，反映这种艺术的板书当然更应富有“艺术性”，具有很强的审美价值和美感教育作用。

另外，教学板书还具有很强的示范性。李如密在《教学艺术论》中说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。” ^①因此，教师板书对学生起着特殊的熏陶感染作用，具有特殊的教育意义。

二、科学性

教学板书要符合教学目的，要体现教学要求，要表现教材内容，要满足学生需要，所以要体现科学性。教学板书是辅助教学的，如果板书内容上失去了科学性，那么再“艺术”的板书，也是哗众取宠。教学板书的科学性表现在以下几个方面：

语言文字的规范性。首先教学板书文字要正确,无白字、别字，不写繁体字、异体字、被废除的简化字；其次教学板书语言要准确，无病句、残句，不出现不规范的句式、不合乎逻辑的句子。

表达知识的正确性。知识性是任何学科的一般属性。任何学科都有自身的知识系统，不管是自然科学知识、社会科学知识，还是生活常识。也不管是陈述性知识，还是程序性知识、策略性知识。也不管是理论性知识，还是实践性知识。所有要在教学板书中出现的知识都得准确无误。传授知识是教师的天职，错传知识误人子弟！

反映教材的准确性。教学板书作为教师的书面语言，要求客观准确、深刻集中地再现课文、表现教材。无论是教材的作者生平、背景知识、内容信息、思想情感、艺术形式，还是教学的重点、难点、要点、疑点、特点，甚至考点，都应该准确无误地表现在板书中。

表现教材的完整性。教学板书是微型的教案，教学板书要求完整地反映教材，忠实地为教学服务，成为教师完成课堂教学的得力助手。教材是一个完整的系统,它由知识系统、助读系统、练习系统等几个部分组成；教学板书是教材的反映，当然就要反映教材全面、完整和系统的内容。教学板书无论字数多少，是“综合型”板书，它的内容就必须涵盖整篇课文或整个章节；如果是“专题型”板书，它的内容也必须涵盖该专题的外延。一句话，教学板书设计既要体现一节课、一篇课文、一个章节的独立性，又要体现教学内容的系统性、完整性。

三、艺术性

优秀的教学板书不仅内容上概括深刻，恰到好处，自成一体，浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，情趣横生。它以精确的科学性，指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪，堪称教学艺术的再创造。优秀的板书是教师创造性劳动的结晶，它渗透着教师的学识、智慧和教艺，融合着教师的教育教学理论水平和审美意识，反映着教师综合的素质。教学板书作为辅助教学的重要手段，具有很强的艺术性。

（一）形象性

不管人文社会科学学科，还是自然科学学科，教学都强调形象、直观。作为教材集中、典型的反映，教学板书在形式上有着很强的直觉性、立体感。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”艺术的板书首先是造型上的生动、形象。立体、直观的教学板书能给学生强烈的愉悦、美感,会给学生留下深刻的印象。因此有学者这样比喻：板书是反映课文的“镜子”,是展示作品场面的“屏幕”,是教师引人入胜的“导游图”,是学生学习课文的“路标”,是开启知识大门的“钥匙”,是进行听说读写的“桥梁”。^②

直观形象的信息最容易被人接受理解,给人留下深刻的印象。因此，教师应自觉地设计形象生动的教学板书，变抽象、复杂的内容为形象、简洁的图示，可以有效地强化教学内容，从而提高教学质量。

（二）新颖性

教学板书是教师备课、上课的“微型教案”，既表现教师的学业水平，又表现教师的艺术才华。特别是教学板书构图新颖上的追求，直接体现教师的审美观念、审美意识、审美情感、审美趣味，是教师艺术个性的集中体现。心理学研究表明，学生对新颖、独特的东西本来就有一种天生的兴趣爱好。在以“听觉”为主的传授教学中，配以新颖、生动的板书，作用于学生的“视觉”，会引起学生的注意，激发兴趣，调动学生思维的积极性，从而取得事半功倍的艺术效果。

社会要发展必须创新。我们从小就要教会学生思考、求异、创新，这是教师的职责，是素质教育的核心。学生要会创新，首先要教师会创新。我们老师不单单要设计文字式板书，更要设计符号式、表格式、图示式板书；不单单要使用传统板书（黑板板书），更要使用现代课件（电子板书）；不单单要设计结构提纲式板书，还要创造线型板书、字型板书、几何型板书、日常生活用品型板书、自然景观型板书——总之，教学板书要创新，做到新颖性、多样性、趣味性和个性化相结合。

（三）简洁性

语言是教学板书的第一要素，没有语言就没有教学板书。教学板书的语言要求准确规范，要求形象生动，更要求概括简洁，体现板书浓缩性的特点。教学板书是教师的书面语言，对学生学习语言有直接的影响，因此对语言的要求更加高。教学板书语言受黑板板面、教学时间的影响，于是更讲究精练、概括。

教学板书最忌繁琐罗嗦，动不动“千言万语”写它满黑板。那种事无巨细、人无轻重、物无大小、景无浓淡，不选择、不取舍、不提炼的板书，一则会冲淡重点难点，面面俱到等于面面不到。二则洋洋万言，浪费上课宝贵时间。教学板书设计语言必须锤炼，炼词炼句、炼形炼状、炼声炼色、炼情炼意、炼趣炼味，做到“书之有度”。教学板书的语言是教师对教材精心提炼的“语言合金”，教师应该自觉探求教学板书语言的精练性。

另外，教学板书的符号、线条、表格、图形、色彩也应该是简洁明快的。

（四）条理性

文章写作和教材编写讲“言之有序”,反映在教学板书上即为“条理性”。因此可以这样说,教学板书是思路文路的反映,是顺序线索的体现,是情节故事的表达,是心理情感的流露,是游踪足迹的再现。

板书条理性还体现在，它可以反映教材内在逻辑、作者严密论证的思维。

（五）启发性

李如密在《教学艺术论》中指出，教学板书受上课时间、黑板板面的限制，不可能照搬教材、课文，这就要求教师设计板书时做到语精字妙、富于启迪。^③也就是说教学板书不仅简洁，而且要有启发性。教学板书的启发性、益智性主要表现在板书的含蓄蕴藉、富有弹性和张力上，这样的板书能启发学生发散思考，给学生留下联想和想象的余地。

另外，课堂上，教师可采用省略号、留白的办法，让学生去领会、去思考、去联想。这样的教学板书能启发和调动学生积极性、主动性，提高学生的智力。

（六）审美性

教学板书是教师对教材的审美判断，是教师创造性思维的结晶，是教师设计创作的艺术精品。作为艺术，教学板书要求具有审美价值。刘显国这样说：“板书要根据教材的�