今天应该怎样教古诗
                                                         ——对个人古诗教学的思考

　　　　　　　　　　　　　　　滨州实验学校 王星

    虽说从事小学中高年级语文教学已经十几个年头，教学生学习的古诗也有百余首，可是上学期课堂上的那一幕令我至今难忘：
    伴随着上课铃声，我精神焕发地走上讲台。师生相互致意后，我说：“请同学们打开课本，今天我们学习《古诗两首》，第一首的题目是《四时田园杂兴》……”话音还没落，就有学生在下面小声嘟囔：“我已经背过了。”还有的甚至背了起来：“昼出耘田夜绩麻……”课堂秩序较为混乱，如果按照原来的思路肯定是讲不下去了。我灵机一动，说：“能够朗读、背诵古诗，仅仅是表面上的学会。同学们 谁能说出‘怎样才算真正学会一首古诗’呢？”学生们立刻安静下来，开始思考。不一会儿，一只只小手举了起来。我指名让他们汇报自己的理解，有的学生说“知道每个词语和每个诗句的意思”，有的学生说“了解诗歌题目的意思和作者的情况”，还有的学生说“体会诗人所表达的感情”等等。在此基础上，我提出了“学习古诗的基本要求”，共有五项：首先要了解题目的意思和作者的情况，其次要学习、理解诗中的每个词语的意思，然后借助注释理解诗句的意思，接下来体会诗人的感情和把握诗歌在写作上的特点，最后在朗读的基础上，背诵、默写诗歌。随后，我按照这五项要求引导学生学习古诗《四时田园杂兴》，学生的学习热情高涨，效果也很好，对诗歌意思的理解准确到位，体会诗人感情深入，朗读和背诵水平有明显提高，还自学了教师给他们补充的另外一首《四时田园杂兴》。
    虽然那节课上得“有惊无险”，但是对我来说却是当头一棒：自己多年来习惯的古诗教学思路已经和当前的学生实际有了很大差距，如果继续沿用下去，就会被淘汰。现在的学生，特别是城市里的学生，从小就开始背诵故事，（很多区直、市直学校更是开展了“古诗文诵读活动”，）这样一来，教材选用的古诗学生多数已经非常熟悉，大都能背诵下来，但是对于诗歌的意思往往一知半解。加上学生接触这些古诗的时候，大多是以背诵为主要目的，至于诗歌的创作背景、诗人的感情表达等，很少有人给他们讲解，致使多数学生误认为“学习古诗就是把古诗读熟、背过”，很有些从前私塾中孩子们背诵《千字文》、《百家姓》、《四书五经》的味道。如果我们的古诗教学不能够从学生的这个实际出发，就会走进“死胡同”。可是究竟怎么搞，我也心中无数。好在学校里接通了互联网，我就到网上搜索，结果搜到了数百个结果。我一一浏览，并下载了十余篇这方面的论文和教案。我认真研读这些文章，结合自己的教学实践，认为今天的古诗教学应该从下面几个方面进行突破。
    首先，应该充分利用现代化教学手段，创设教学情景，帮助学生更好的理解诗意，体会诗人的感情。随着办学条件的不断改善，城市学校基本已经普及多媒体教室，最差的也实现了“四机一幕”，农村学校也基本告别了过去“一支粉笔一本书”的局面，各种现代化教学设施陆续落户。这些现代化教学设施的配套，为教师提高课堂教学效率，增强教学的直观性、生动性奠定了基础。作为新世纪的语文教师，我们应该努力提高自己利用现代化教学手段的本领，特别是在古诗教学中。古诗的创作年代大多距今有数百年的历史，和学生的现实生活有着较大距离。运用现代化教学手段则可以拉进这段距离，让学生能够更好的“还原历史”。比如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之厂陵》，这是首送别诗，诗人与故的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我利用教室内的多媒体播放古筝乐曲《送别》，那舒缓。轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。再如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣常歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。又如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，遥想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。
    其次，要重视学生的创造性、能动性，激发他们的积极思维，尽可能的“少讲、多读、多感悟、多讨论”。在传统的教学中，往往是教师讲得很多，简介作者、介绍时代背景、讲解诗句意思等等，把许多本该学生做的工作，都由教师包办代替，学生处于被动的接受地位。而今天的学生知识面非常广，思维很活跃，有着很强的表现欲望，不满足于被动的接受教师的传授，因而我们教学古诗的时候，应该“常教常新”，不断探索适合学生的学习方式。比如介绍作者的时候，就可以让学生汇报自己了解到的资料，还可以背诵诗人的其他作品，既满足了学生的表现欲望，又开阔了学生的眼界。再比如，可以让学生读完之后通过绘画的形式，把自己对诗歌的理解表现出来。同时，要注意发挥学生小组的作用，通过合作学习的方式突破教材的难点和重点。比如在教学《绝句》的时候，有的学生对“门泊东吴万里船”一句诗的意思再理解上产生了分歧：有的认为是“从万里之外的东吴来的船”，有的认为是“到万里之外的东吴去的船”，一时相持不下。我没有急于发表自己的观点，而是要求他们去查阅更多的资料，用事实来证明自己的观点。学生们在课下广泛搜集各类资料，几乎翻遍了各种版本的《唐诗三百首》，有的甚至查阅了《杜工部集》或是《全唐诗》。最后不仅分出了胜负，学生们还学习了更多的杜甫诗歌，受到了深刻的教育。
    再次，要重视诗歌的朗读、背诵指导，要采取多种方式“典型引路。”今年9月份，滨州市文明办、市教育局、市广电局等单位联合组织了“迎国庆中华经典诗文诵读活动”。学校里选择了三、四首比较长的宋词，作为学生的诵读内容。作为指导教师，我在指导学生诵读的时候，除了指导学生如何把握诵读的节奏、技巧等外，还到网络上搜集了很多相关的诵读音频文件和歌曲，利用教室里的多媒体教学系统播放，让学生在浓郁的氛围中理解意思，体会感情，自己思考如何进行诵读。同时在形式上，进行创编，采取领背、齐背、轮背等多种形式，激发了学生的诵读热情，较好的体现了作品的思想感情。
    最后，应当探索古诗教学的“效果最优化”。记得有一次上级教研部门到我校听课，我执教了一节古诗教学课。为了体现现代教学手段的先进性，我在传统的环节之后，安排学生观看相关的VCD动画教学资料，印证自己的想象。课后，听课的领导说：“这节课总体来看效果还是不错的，但是动画资料的作用没有完全发挥出来。如果我来讲这节课，板书诗题，简介作者之后，就播放VCD，让学生自己通过动画资料去理解诗意，感悟感情，学习朗读、背诵。”这位领导讲得很有道理，单纯用动画资料印证学生的想象，其作用无疑是打了折扣的。我们从网上搜集的资料，也要预先安排好呈现的时机，从而达到“直观教学、启迪思维”的目的。
古诗教学是一个非常值得深入研究的领域，愿每一个教师都能够潜心自己的教学实践，从自己的学生实际出发，摸索出适合自己的一套办法，那么“诗的国度”中古诗教学将会迸发出无限的生机和活力，将会更加灿烂夺目。