政治课堂教学中的问题设计与实施

山东淄博  边昌亮

随着新课程在全国范围内的贯彻与实施，许多新的教学理念被提出来，以课堂教学为主阵地的一系列教学改革再一次普遍引起了人们的关注，对传统教学行为的反思与再认成了这一场教学改革的显著特征之一。课堂教学观念与行为的转变是这场改革所引起的一系列转变的重要方面，这种转变对于促进教学效益的提高，推进素质教育的发展，培养适应时代发展需求的一代新人是有着重大而深远的意义的。

“实际的教学过程，往往表现为教师提出问题，同学生一起来思考。” “ 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。”

把设计好的问题展现于课堂教学的具体过程，是一个极具教学技术、教学策略与教学艺术的工作，关键的是要找到恰当处理教材内容与学生学习实际结合的具体方式。这不仅是一个教学环节的事，而应当贯穿于教学的全过程。根据新课程教学的思想，课堂教学作为一个动态的过程，一方面是教师所预设的教学过程的计划展示过程，具有可控性的特点，另一方面也是一个由于师生的双边活动与学生的学习行为而生成着的动态的过程，具有随机性的特点。因而，课堂教学问题的设计与展示就不只是一个预设于课堂教学之前的工作，更是一个贯彻于教学全过程的需要适时调整的工作。

教学问题在课堂教学中的展示，因为教师个人知识与能力素质的不同，也因为教学内容、教学理念、教学策略和教学的技术环境等的不同，必然会显现出个性分明的特征。教师的教学艺术与基本风貌主要是通过这一工作环节的开展而呈现出来的。问题展示的策略多种多样，这里仅就主要的几点谈些看法。

首先是问题情境的营造。

情境设置最重要的功能在于引起学生对问题探究的兴趣，从而营造自主学习的心理环境。根据新课程的教学策略要求，设置必要的情境是课堂教学中问题展示的必要前提，这也是发现学习思想在教学中的一个体现。“在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生的学习心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。”能够让学生主动地探究，在一种与发现法教育思想相符合的情境中完成对既定学习内容与任务的贯彻，当然要算作是课堂教学的比较理想的状态了。

情境设置的具体手法很多，最主要的是有助于激发学生学习兴趣的材料展示，而展示的手法可以是教师的复述与讲析，可以是学生搜集的相关材料的交流，可以是一个借助多媒体技术的音像资料，可以是以学生活动为主的情节表演等。所运用的材料可以取之于教材本身或对教材所述材料的进一步加工，可以是取之于现实生活中的最新材料或典型案例。通过材料展示创设问题情境固然十分重要，但同时不可忽视的另一项工作是教师对即将开始的问题讨论与探究的理论分析，这里有知识点理解上的分析，尤其是重点与难点问题的讲析，也有对问题探究的方向性的把握与控制。这是教师作为课堂的主导者的重要领域，课堂不是讨论会，政治课的许多理论内容，没有教师的必要的讲解与分析，学生对问题的探究缺乏必要的理论准备，往往是难以科学与深入的。

其次是问题的提出。

如何提出问题和提出什么样的问题，这是在问题提出环节中最需要注意的策略。通常直观性的问题可以由学生提出，而比这一问题层次进一步的问题多半就要由教师提出了。对于课堂学习中个别学生可能产生的学习困惑，教师要鼓励学生大胆发问，而由学生发问所产生的预设范围之外的问题，教师应发动学生共同进行探究解决。有时候一个必须解决的问题，学生却难以从自主学习中提出来，又需要教师提出来。

教师要善于从材料的展示或知识点的教学中自然地提出问题，如果学生对问题的探究缺乏足够的准备或能力素质，教师还要善于变通预设的问题，设置解决问题的“台阶”，使问题的难度接近学生素质的实际，这样对问题的探究才能成为可能与现实。

第三是对问题探究过程的校正与反馈。

学生对问题的回答通常难以一次性达到完善的程度，通常不能适应教学目标的既定要求，解决这一问题的策略主要的就是教师在学生探究过程中的及时校正与反馈。

反馈的方式也是灵活多样的，学生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有价值的成分，需要教师及时予以肯定。学生在准确解答的周边兜圈子，需要教师通过引导使其尽可能接近对问题的准确解答与表述。学生解答中出现了理解上的错误，需要教师随时进行纠正，或提出一个有助于校正学生思维失误的新的问题。对个别在思维能力上较强的学生，教师还可以在既定的任务之外通过追问提出深化一步的问题等等。