开启学生的写作动力系统

——试述学生写作兴趣的培养

北京朝阳区100025-116信箱  张彦龙

 素质教育的核心是学生能力的培养。学生写作能力的因素构成包括智力与非智力两个方面。就非智力写作因素而言，又分为写作动机和态度、写作的兴趣和意志、写作的习惯。我们可以这样来理解：写作的动机和态度是写作者对写作及其相关活动行为的责任感；写作的兴趣和意志是写作者从事写作活动行为的主要驱动力和维持力；写作习惯是对学生写作者进行协作和教育的终极培养目标。其中写作的兴趣和意志是其重要的中间环节，其作用和意义，实该引起写作教师的重视。在本文中，笔者不避浅薄，结合自身和实践，试做如下陈述，以供方家批评，同仁修正。

俗话说：兴趣是最好的老师。孔子所说的“知之者不如好知者；好知者不如乐知者”，其意思也就在于此。写作兴趣的作用有三：导向作用，维持作用，补偿作用。

要想培养写作的兴趣，我们还必须弄清楚写作与语文，及生活的关系。

写作是对语文知识及其能力的综合的检验，因此从某种意义上讲，培养写作兴趣，也就是对语文兴趣的培养。那么，语文又是什么呢？我的答案是：语文就是生活！在教学中发现，许多学生不爱语文，认为语文没意思，不知学什么，不知怎么学，学不会！针对这个问题，往往我在接新班时，给学生们上的第一节课就是《语文之美》。其中很重要的一部分是讲述语文与生活的关系，使学生们认识到语文的博大与精彩，并使之确立这样的观念：我们要热爱语文，在语文中学会生活；我们要热爱生活，在生活中学习语文；语文学习，我们必须回到生活中去！因此，从本质上讲，写作兴趣的培养就是对学生进行热爱生活的培养，对生活兴趣的培养。“生活是写作的唯一源泉。”这一命题式的箴言应该成为对我们的最好启发。

“文章出自文章外”。诗人陆游曾经告诫后代：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”让生活磨练人，充实人的心胸，武装人大脑，才能写出再现生活的文学佳作，才能真正体味“文学是人学”的命题。

但是由于当前教育体制的种种弊端或缺陷，造成了我们的写作课严重地脱离了生活，脱离了我们的需要，脱离了我们生活的真实。一方面教师讲协作神秘化。滔滔不绝，精心讲解作文的凤头和豹尾，猪肚与点睛的运笔之妙，悉心传授作文的开头与结尾，过渡与照应，伏笔与烘托的设计之巧，条条框框，高深莫测，让学生视写作为畏途；另一方面，又把写作庸俗化。为完成每学期的八篇作文而上作文课，为每两周一次的作文课而写作文，把作文写作仅仅当成教学任务来完成；视“言为心声”“缘事而发”的作文写作为文字的游戏，严格规定体裁、字数、写作时间，甚至要统一怎样开头、怎样结尾，在哪儿发什么议论，在哪儿抒发什么情。学生全然失去了作文的主动和写作的自由，何谈兴趣？而我们的日常生活中的写作，往往都具有较强的针对性和目的性。生活中需要的真实的写作，课堂上很少锻炼，而教师头头是道讲解，学生认认真真训练的，生活中却很少用到，完全背离了“写作的外延等于生活的外延”这条真理。

那么如何使我们的写作教学充满生机，不仅教师勤于耕耘，而且学生也乐于收获呢？办法只有一条：走出狭窄的课堂作文教学，走进宽阔而又火热的生活写作的天地。

首先，加强作文写作的生活指导，引导学生时时带着写作的目光观察生活，感受生活和思索生活，成为生活的有心人。只有这样，才能写出自己对生活的独特的有棱角的感受。（这点另有文《给学生一双慧眼》详述）

其次，在写作命题时，要紧紧扣住时事生活，关注我们身边的社会，使命题具有鲜明的现实生活特征，从而激发学生“激昂文字”“指点江山”的热情。如北约空袭南联盟，已开始，我就注意引导学生鼓励学生看新闻，命题“关注科索沃”；随着事件的发展，当我驻南使馆被炸后，我有命题“面对北约的导弹”。再如结合日本侵华老兵东史郎日记及其败诉案事件，我发动学生，命题写作“给东史郎先生的一封声援信”，这类写作极大地激励了学生的爱国热情，使他们胸装世界，心忧天下。犹如就三月学雷锋活动，我命题“我身边的雷锋”、“我的偶像崇拜”或“当代中学生偶像崇拜之我见”等，学生们或热情饱满地叙述身边的新人新事，或畅所欲言表述对偶像崇拜的真知灼见。其中高冉同学从雷锋和当代中学生的成长经历的不同，探讨“雷锋精神”的形成，很有独创性。又如在期中考试的前后，围绕开家长座谈会，我三次命题：考前的“近期思想报告”、考后的“在考试的日子里”、家长会前“如何面对家长会”。三篇作文前后衔接，主题一致，切近学生自身，具有很强的自省自新总结的性质，大大增强了学生自我教育，自我评价，自我发展的意识。

在命题上，还要注意紧扣课本，从语文的本身寻找学生们感兴趣的命题。这样不仅引导学生进行了写作练习，而且培养了学生研究语文课本或语文知识的兴趣，可谓一举两得。例如引导学生对适宜的课文进行续写、改写或扩写等，这类作文命题我曾采用过“宏儿回故乡”（《故乡》）、“重庆采访王奶奶”（《小橘灯》）、“老杨真是咱们的知心人”（《老杨同志》）、“课本剧《最后一课》”、“课本剧《变色龙》”、“杨柳依依”（《送元二使安西》）、“送别黄鹤楼”（《送孟浩然之广陵》）、“北国冬景”（《沁园春·雪》）等。再如，引导学生就课本和语文知识的某个小问题进行研究探讨，用小论文的形式整理成文，培养起钻研知识，科研兴学的能力和支取。这类命题我曾经设计过的有：《“四季如春”能说是比喻吗？》、《刘心武能说“更弥足珍贵”吗？》、《谁是主人公：苏林，陈伊林？》、《〈一面〉插图错误知多少》、《“冻得麻木”是形补短语吗？》等。我想，这一点或许也是语文素质教育中能力训练的重要途径和能力前一重要的表现吧。

再次，在写作形式上，不拘一格，灵活多变，是培养学生写作兴趣的有效方法。适应青少年表现欲较强的心理特点，才用适当的写作形式，刺激同学们的发表欲望。例如，上黑板报、课前５分钟写作、鼓励参赛，投稿、组织参加文学社、培养写个人日记、组织写班级日记、学办手抄报、推荐外报刊发表等。就我个人而言，最成功的是课前５分钟写作。

我曾在初三的半个学期里，每节课都拿出开始的５分钟时间，命题写作，或就某一事件展开议论，或就某一事物抒发情怀。５分钟后，请３－５位同学朗读自己的即兴之作。刚开始时，遇到了两个问题：一是学生没的写，写不多；二是没人读，怕出丑。就第一个问题，采取了写作时我随时报出学生的写作字数的方式来激励学生们快写多写。比如“某某已写５０字”，“３分钟某某已过１００字”等。经过一段时间的练习，大多数学生能够在５分钟里达到１５０字，有的甚至超过２００多字。就第二个问题，我采取了限制自愿宣读者名额的方式来激励学生们珍惜“发表”的机会。开始只留１个名额举手朗读，４个名额点名朗读，慢慢地随着举手争读者的增多逐渐扩大举手朗读的名额，之至５个名额均有举手者来包揽为止。半个学期近百个命题习作的练习，使得大家收获颇丰：半个小时便可完成一篇六七百字的文质兼美的文章来！

在写作的时间安排上，还要注意课上与课下相结合。课上安排的作文有考场文、评改文、５分钟作文等；课下可安排日记、讨论会辩论会记录、影视观后感等。

第四，还要适当开展一些与语文有关的其他活动。比如，百日练字、演讲、讲课、讲故事、听写记录赛、语文知识竞赛、演话剧、专题讨论会、学生自批或互批作文、学生撰写作文批改报告、举办辩论赛等。这些活动极大的丰富了学生们枯燥的学习生活，使得大家认识到了语文的可亲可敬与可爱，从而有利于激发大家自觉地拿起笔来记录下我们生活的精彩，使写作成为我们自觉地抒发心灵感受的一种表达形式。

总之，要培养学生写作的兴趣，就要像河南的语文教改专家姚竹青那样，树立大语文的观念，引导学生关注社会，关注人生，关注现实。从写作目的讲，应该引导学生对社会及自身的某些热点问题进行思索，展开讨论，用文章解决现实问题。从写作的内容说，教师给学生出题要切近他们的见闻，借此培植“立诚”的基础。从训练的途径讲，除了写文章外，还要读文章，评文章，组织学生们读报、议报、评报，集报，让作文与火热的学生生活紧紧联系在一起。