作文课上不妨多点读

              湖北省长阳县都正湾镇中心学校    李志军

“读”不只是阅读课上的专利，“读”在作文课堂上也有不可缺少的作用。要提高写作能力，必须多读好文章，这是众所周知的道理。这里所说的“读”，不能仅仅理解为“看”。“看”文章当然有收获，不过如果是为了提高写作能力，那么光用眼睛看是不行的，还得老老实实地去用心去读，用脑去读，更要用口去读。

一、多读文题，可明要求。

一道作文题往往含有提示语、话题、要求等。不少同学仅“看”一遍，就动手写作，殊不知下笔千言，离题万里。根本没有弄清题目的各方面要求，如文体要求、内容要求、主题要求、字数要求、有无拟题要求等。特别是提示语，起着开导、激活学生思维的作用，帮助学生迅速选择材料、确定主题。学生大多浏览一遍就开始写作，往往看了后面，忘了前面。教师应指导学生多读一读题目，才能让学生明白文题的具体要求，让学生在审题上不会出现失误。

宜昌市2004年中考作文题是这样的：

亲爱的同学，看到下面这两组词语，你会产生怎样的联想？它们引发了你怎样的思考？请你从中提出一个与文化有关的话题，围绕这个话题，或讲述一个故事，或抒发你的感慨，或发表你的观点。题目自拟，字数在400字左右。如果写诗，不少于20行。

春节、端午节、饺子、元宵、京剧、风筝、龙舟、春联、中国印、牛郎织女……

圣诞节、情人节、麦当劳、巧克力、奥斯卡、迪斯科、牛仔、亚当夏娃……

要求：话题必须与文化有关，不要简单地选择一个词语，写成类似“春节记事”、 “风筝随想”的文章。

一次我把它拿给我现在的学生做，学生看一遍后，就开始动笔写作了，我巡视了一遍，发现许多学生都跑题了。许多学生写成了节日的来源、节日的随想等。我便让学生将题目大声地读几遍，学生终于从读中弄清了题目的要求，是写与文化有关的话题。由此可见多读文题对写作有多么重要。

无论是命题作文、半命题作文、材料作文或是话题作文，都要认真审题。审题时要细致阅读作文题，对题目中的每一个字、词的含义及相互关系都要加以咀嚼、推敲、辨析，然后综合起来，从整体上把握文题的要求。有些作文题对于写作的体裁、范围、时间、地点等做了明确的限制，或不许出现真实的人名和校名。这都是应该引起注意的信息，是不可忽略的，否则将直接影响到作文的成绩。学生往往“看”上一遍是不够的，教师应指导学生多读文题，避免失误。

二、多读例文，可晓奥妙。

写作离不开模仿、学习、揣摩，多读一读别人的文章，有利提高自己的作文水平。作文课堂上可来点例文示范、美文赏析，让学生多从中领悟写作奥妙，帮助他们更快地提高写作水平。

“读”文章并不容易，听一个人“读”文章，往往可以看出这个人的语文水平来。读得流利、自然有节奏，抑扬顿挫都是地方，这表明读的人不但能欣赏文章的语言，也真正理解了文章的内容。如果读起来疙疙瘩瘩、结结巴巴，这样的人写起文章来恐怕也是文气不顺，思路不通。

欣赏别人的文章，光看不念，也不容易体会到它的好处，只有多动口读，多动脑想，方能晓其奥妙，帮助自己提高作文水平。

用口读的时候，还要用脑分析。分析倒不一定要像语文老师讲文章时那样全面，从主题、结构一直到用词用句，重要的是得联系自己，要“心中有我”。就是说要设身处地地去想，这篇文章要我去写，会写成什么样子？照这样写，是比原文好，还是不如原文。如果不如原文，那是为什么？从这样的角度去分析文章一定会有很多收获，特别是可以从中悟出许多作文的道理来。

一篇文章的各个方面，大至结构布局、表现方法，小至用词造句，甚至标点符号，都可以用同样的方法进行分析。拿议论文结构来说，先把原文的论点记清楚，再设法让自己来写，这些论点会怎样安排，先说哪些，后说哪些，哪些合在一起说，哪些分开说，怎样开头，怎样结尾。然后再拿来和原文比较，这样一来，原文的好处就很容易体会了。如果愿意下功夫的话，甚至可以根据原文的意思再写一篇，拿来跟原文比较，这样收获就更大了。

再拿词来说，碰到自己不熟悉的，或者是比较特殊的词语，可以推敲推敲，试一试另一个词的效果如何。经常这样推敲，不但可以丰富自己的词汇，而且因为是联系着上下文来思索的，因此对于词的含义和用法，也会理解得比较细致和深刻。

一个人欣赏文章的能力跟他自己的写作能力有密切的关系。能够欣赏人家的优点，也就会发现自己的不足之处。反过来说，没有自知之明，也就不可能有知人之明。联系自己的写作实践来读文章 ，好处在于把欣赏与写作实践统一起来，在提高欣赏能力的同时也就提高了自己的写作能力。

多读一些美文、例文，可让学生弄清其中的写作奥妙，帮助他们提升自己的写作水平。

三、多读评点，可熟技法。

许多美文、范文、例文后边，都有老师的点评，这部分在学生阅读过程中，往往被忽视。其实这些点评三言两语便揭示出了文章的精彩之处，或主题，或选材，或构思，或语言……

教师在指导学生学习例文的同时，也应引导学生多读读文后的点评，这样可帮助学生更好地弄清文章的奥妙，更清楚地领会文章的技法，更方便学生去借鉴去模仿。

引导学生去多读读这些点评，久而久之，学生拿到任何一篇文章，也能自己分析了，在自己的作文中，也会自觉不自觉地去运用其中的一些技法。

在写作交流课中，我在学生充分读过文后的评点后，还引导学生对美文写写推荐语，对学生的作文写点评语。这不仅提高了学生对文章的欣赏水平，也使学生的写作理论水平得以提高，从而促使了学生写作水平的不断提高。

可见，多读一读文后点评，对学生写作大有帮助。

四、多读习作，可知得失。

在作文评改课上，作文展示课上，若让学生多读读自己的习作，可让学生收到意想不到的收获。

很多人有这样的习惯，文章写好之后，总得读上一两遍。如果有毛病，念到那儿自然会发现。要是只用眼睛去看，可不一定能看出来。检查自己的文章，光看不念，不容易发现毛病。老师在教学中常遇到这样的情况：学生作文交上来，随手翻翻，觉得这几篇作文不错，思路选材挺好，可正当拿到教室向学生推荐时，一读，就发现了其中的问题。要么词语不搭配，要么句子不通顺，要么前后不连贯。若让学生先自己读读，自己改改，就不会出现这种情况了。

学生作文写完后，应先轻声地读两遍，统观全文，边读边思考，接着逐字逐句的细读，边读边加批注，边读边改，改好后再进行复查，直到满意为止。学生在自我评改过程中可用“一指读二朗读三默读”。

“指读改漏错”。改自己的作文往往一目数行，并且容易受思维定势的影响，不易发现错误，所以，学生要用手指指着作文上的字，一个一个的读，这样慢慢读，才容易发现文中的错别字和遗漏之处。

“朗读改病句”。通过大声朗读，将书面语言用口头语言表达出来，既运用视觉，又运用听觉，印象深，语感强。读不顺口的地方往往就是病句，发现差错及时修改，直到顺畅上口。

“默读改篇章”。读写方法的运用，段落的增删、详略的安排、结构的变化，条理的清理都需要集中精力，默读体会，从文章整体上着眼，反复思奥，悉心修改。

有的文章存在的问题，是自己读几遍也无法发现的，还要交给同学互评。在互评中，互相读一读别人的文章，很容易找出别人的问题。在纠正别人的同时也提高了自己，在欣赏别人的同时也感染了自己。

在一周一节的习作展示课上，让学生将自己得意的佳作、佳句、妙语朗读，会让孩子们内心有一种满足感。会激发他们更大的写作欲望、展示欲望，足以让他们写了一句还想再写一句、一段、甚至一整篇，会让他们的写作热情高涨，收到意想不到的效果。

“读”不只是阅读课上的专利，“读”可以丰富作文课堂上的教学策略。在作文课堂教学上若让“读”与老师的引导、学生的审题、学生的写作、学生的评改有机融合在一起，就会产生奇妙的效果，会更好更快地引导学生提高自己的写作水平。

愿我们的作文课堂上多一些读的声音！