再阅学生作文后的思考

                                                   肖红芳

  摘 要：针对学生怕写作文的特点，特地又批阅了学生全学期的习作，找出学生习作中存在的问题，寻找原因并提出解决方案，希望能够及时发现作文教学中的一些问题，总结经验，探索培养学生写作能力的教学方法。

  关键词：再阅  学生作文  思考
  前言： 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。平时笔者比较重视对学生作文能力的培养，经常布置日记，每周摘录、写读后感等练习，然而，很多学生还是望“文”生畏，常常为此苦恼。假期，再次细细研读学生习作，在此谈谈自己的思考与收获。 
  一、学生作文中出现的问题 
   1、内容不具体，重点不突出
    一位学生写《如何面对困难》，他是这样写的：
    今天上语文课时，老师叫我们做练习。
    我做到第二题的时候，我碰到一道题目不知道做，我被这道题目（困）难住了。我把书拿出来打开看了看，左看右看也没看到这道题目，也想了想没有答出来。
    我说找谁呢？同学说去找老师。我和同学来到老师这里，我问老师这道题目，老师说：“这样做的，你知道了吗？”我说：“老师，我知道做了。”我对老师说：“我们全班同学一定会战胜困难的。”
    文中重点应该写怎样战胜困难，把面对困难、解决困难的过程写具体，而这位学生不知道哪是重点，怎样才能把重点过程写具体。因而，困难才刚刚出现，马上被解决掉了，结尾处的感受与升华部分更是让人摸不着头脑，前面交代的是自己如何面对困难，为什么牵涉到全班同学呢？

     2、内容雷同，语言缺乏个性 
     一般学生看到作文题目不是想着怎样搜集生活中的素材，而是绞尽脑汁地想在什么地方看过类似的文章，每每动笔，从开头到中间，再到结尾，都具有惊人的相似性，仿佛学生的思维都是同一个程序编制出来的。以《我最喜欢的一出风景》为例，学生开篇常写“××地方的风景真美丽”，所写的风景区一般是学校，或者公园，看到的景物也是学校或公园的主要景物，结尾免不了大发感慨：“啊，这里的风景太美了！”再拿《如何面对困难》来说吧，其中一位学生写自己小时候怎样战胜“不会穿衣服”的困难，描述道：
     小时侯，我不会穿衣服。一天，爸爸妈妈都出去了，只有我一个人在家。于是，我决定自己穿衣服。我冷静的想了想平时妈妈是怎样帮我穿衣服的，我先把两只小手插进两只袖子里面，然后再把衣服上的扣子扣进相对的小洞里，再把两只小脚放进两个裤洞里，穿好后，我突然发现自己能一个人穿衣服了。
经过这一件事，我明白了遇到困难要冷静思考。
    这篇习作篇幅不长，语言简练，主次分明，战胜困难的具体过程写得较为详细，基本符合本次习作的要求。但62篇习作中描述穿衣服内容的居然有十来个，穿衣服的步骤与方法大致相同，语言表达相差无几。经查阅学生参考书后，原来其中有一篇类似的范文，有些学生甚至一字未改。
    3、不分层次，不加标点
    不少学生每次习作总舍不得划分层次，不管文章有多长，都用一段来承载；有些习作通篇没有标点符号，或者随意在中间加几个逗号。
    不会使用标点的学生主要有以下几种情况：
    ①个别学生不知道各类标点符号的用法，要么整篇作文都不加标点，要么中间全用逗号或觉得要停顿了就加一个点号，最后写一个句号。
    ②大多数学生在人物对话时不知道如何使用标点符号，如：
    一不小心，小女孩摔了一跤。我和姐姐跑了过去，问：没事吧？她说很痛。
   在人物的对话中，学生往往分不清说话人在不同位置时标点符号的使用情况。  

    4、多错别字
    以下是一位学生《续写<皮皮鲁的风筝>》中的一段：
    皮皮鲁心心（辛辛）苦苦的早（找）了好几天才早（找）到，龙风筝被一位好心的爷爷收留了，于是皮皮鲁跟他通了电话，说：“老爷爷，您好！我是那条龙的住（主）人，我叫皮皮鲁。”老爷爷说：“那我就吧（把）这条龙还给你好吗？” 皮皮鲁回答到（道）：“不要吧（把）龙还给我，那样龙就（原文的“就”字在“尤”的右边加了一撇）会被商人卖掉。
    出现错别字的情况有以下几种：
    ①同音字或近音字的混淆，如：“心”与“辛”，“早”与“找”，“到”与“道”等；
②形近字的混淆，如：“那”与“哪”，“住”与“主”，“把”与“吧”等等；
③增加笔画或减少笔画，有些学生把“鲁”字下部的“日”字写成“口”字，在“就”字右下部加一撇的情况也屡见不鲜。
    二、出现以上问题的原因及解决措施 
    原因：
    1、命题不切合学生实际，教师忽视素材的指导
    教师指导学生习作时，往往提到：“小学生作文练习是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生本来就容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材，而教师的命题作文通常限制了学生发挥想象与从生活中挖掘题材的潜能，课堂要求完成作文的规定更限制了学生从课外搜集信息与材料的深度与广度。难怪叶圣陶先生说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”
    2、学生缺乏材料积累，教师指导方式单一  
  “其实孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。”
    为什么学生遇到作文总觉得无话可写呢？这应该与学生缺乏材料积累，教师指导方式单一有关，有些学生没有读书做笔记的习惯，教师虽然为了提高孩子们语言表达能力，采取了一定的指导措施，比如：要求学生写日记，摘录句子等等，但由于形式单一，指导不够深入，这些措施往往流于形式，学生当作任务在完成，自然也收不到好的效果。
    3、忽略对学生修改作文的能力和习惯培养
    批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在实际操作中，教师认为指导学生批改作文费劲，不如自己多花点时间，结果老师付出了大量艰辛的劳动，而学生却不自觉地丧失了修改作文的主动性，他们看重的只是等级或分数，而对教师的评语、文中的错别字等视而不见。
    解决措施：
    1、加强对学生素材方面的指导
    在学生习作中，最满意的是一次想象作文——续写《皮皮鲁的风筝》，这次习作再像以往那样把力量用在指导学生怎样写，然后布置作文练习上。首先，标题是开放的，学生围绕主题——续写《皮皮鲁的风筝》可以自拟标题，就学生拟的标题展开讨论与交流，让他们围绕自己的选题通过课外各种渠道（包括网络，课外读物等）了解郑渊洁的作品，寻找故事素材，充分展开自己的想象挖掘自己的真实感受来写这篇作文，并不限定学生当堂完成写作任务。结果学生写出的作文出人意料，作文标题有“《龙风筝流浪记》、《龙风筝厉险记》、《龙风筝奇遇记》、《龙风筝被放走以后》等等，内容更是五彩纷呈，有的想象龙风筝被放走后来到了一个森林王国，老虎国王拒绝收留它，后因救了森林王国的白兔而受到热情接待并安顿下来；有的想象把郑渊洁作品中的人物与动物搬到作文中，并赋予了他们原来的性格与特质；有的想象得到自由后的龙来到了一个与世隔绝的动物世界（动物的避难世界，与当今动物的所处的情势结合起来了），后来偶尔遇到一条美丽的母龙，他们一见钟情，幸福的生活在一起。有些学生甚至想象龙在被淳朴的村民收留后，最后还是被外界所知，当人们想尽办法捕捉龙之际，真龙又变回了龙风筝。
学生本来就喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。如果让他们多读童话故事，把握童话的特点，借鉴一些故事素材后，他们就不会胡编乱造，生搬硬抄，而会把真实情感与自己想象的故事结合起来，融入习作。
    可见，在指导学生写作文时，不能忽视对学生素材方面的指导，忽略了素材，学生往往被动的利用作文书上自己并不熟悉的的题材，难以在心理上形成习作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，也就很难写好作文。
    2、积累形式的多样化
    《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”培养学生积累的方式可以多种多样，进而激发学生的兴趣，不至于感到单调乏味。
    ①抓住灵感，指导学生积累。
    第一堂语文课上，教新诗《想当一棵树》，引导学生谈对最后一节诗的体会时，其中一位学生说：“大树怕自己孤单，为了使小主人过来陪它，悄悄地，再让一片枯叶落下。”学生的想象如此丰富令我万分惊喜，立即表扬那位学生，并让他写下来课后贴在墙壁上，鼓励其他学生即兴创作并抓住灵感。教散文《寻找幸运花瓣》，一位男生很有哲理的说：“其实快乐有时候很容易寻找，有时候却不容易发现。” 立即建议他写在自己的笔记本上，作为自创的座右铭。学生受了表扬，自然很高兴，平时积累的积极性更高。
    寒假收到一位学生发来的短信：
    “今天是放寒假的第一天，我睡了一个的大好觉，一觉醒来就是八九点。我做了好梦，梦见我当了一位英语教师，我还挺累的，一下忙这一下忙那，突然，我妹妹来了，她在我耳朵边大叫一声：“懒虫，起床了！”吓了我一跳呢！“（请肖老师点评）
    这位学生平常比较沉默，作文语言平淡，内容也常与作文书上的雷同，而生活小喜剧被她描写得这样活泼而精彩，于是立即回短信鼓励她，并建议她写在自己的积累本上，作为写作的素材。
    ②培养学生写日记的习惯
    当代教育改革家魏书生，他指导学生写日记谓之“道德长跑”，外出讲课几乎每次向青年教师、学生真心诚意地建议：“坚持每天写日记。”语文老师经常苦口婆心向学生说明写日记的重要性，但很多学生不知道怎样摄取有意义的生活素材，尤其是小学生。因而指导学生如何通过写日记积累生活素材也是很重要的一步。
    首先，是日记格式的指导，学生通常在日记中忽视了这些。留下日期、天气等更能使我们记住自己做过事，见过的人，用过的物，记住自己的经验教训，回头看时产生历历在目的感觉。日记格式也毕竟是人们约定俗成的，就像写信必须有写信的规范，不得轻易改动。
    其次，在日记素材方面，可以指导学生随文练笔，遇到文质兼美、思想内涵丰富的课文，让他们随手写写感受；学校开展的大型的活动，可以趁机让学生在日记中聊聊自己的想法，比如：一次，学校组织学生学习吴雁蓝老师的先进事迹。她的事迹非常感人，于是萌生让学生写日记的念头，这样他们记录的是自己内心的触动与看法。当然，还可以指导学生写他们身边的每一件小事，包括他们发生矛盾，受到批评时等等，既可以练笔，又可以促使他们自我反省，找到自身的缺点与不足。
    ③规范积累本
    曾让学生准备一个积累本，把好词好句及自己的感受写下来。后来在网上看到这么一段：
    对于一些非常优美的句子，可以先摘抄，再在摘抄的句子旁配以阅读的评语。有个同学是这样做的：
    摘抄：多么奇妙的化学啊！化学又是多么神秘的一门学科啊！
    评语：听他这么一说，再加上两个感叹号的提示，我也喜欢上化学了！
    摘抄：每到黄昏时分，太阳顺着这杨树缓缓地滑落下去，便出现了如诗般的夕阳。
    评语：这句话概括地描写了夕阳的时间及美景。“滑落”一词更突出了太阳落山时的动态美。
    这样的评语，或是真心流露，或是智慧闪现，或是个性彰显……同学们只要“对症下药”，阅读质量自然提高，更有助于语言积累的巩固。 
    要是把这种形式加以规范并让学生坚持养成这样做读书笔记的习惯，对学生写作无疑是大有裨益的。
    3、指导仿写
    在再次翻阅学生作文时有这么一种感觉：发现学生喜欢模仿，模仿范文，模仿课文等。比如，写《我最喜欢的一处风景》，不少学生模仿课文《美丽的“三潭印月”》，并用上“绿树依依”、“繁花似锦”、“这不就是人间天堂吗？”等词句，写《中秋节》时，也受课文《中秋节》的影响，大多数学生开篇写道：“中秋节是我国传统的四大节日之一”，也是将课文第一段稍作修改。而在教《斗笠》一课时，索性让他们模仿写一个片段，孩子们一个个都跃跃欲试，写得一个比一个精彩。
    学习仿写是练习写作的一种重要途径，记得有一次听全国著名教师贾志敏老师谈如何指导学生写作文时说过，学生作文应从模仿起步。他的作文教法是先抄作文，但必须把每一个字写好，把标点写规范，再进行听写作文，也是同样的要求，这样不仅训练了学生的听、说、读、写能力，而且培养了学生的语言表达能力。但教师在指导学生模仿作文每一步教法时一定要注意目的性。
    4、培养学生的自我修改能力
    学生自己会修改作文是作文成功的一半。每次作文完了后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，再是前后左右同学相互批改，在互批习作中，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺。不过，在培养学生自我修改能力方面并不是一朝一夕的工夫，需要在规范修改符号，如何修改等方面进行指导，甚至可以采取多种激励形式，使学生喜欢修改作文。
    以上是再阅学生作文后的点滴思考与感受，希望能够及时发现作文教学中的一些问题，总结经验，探索培养学生写作能力的教学方法。
    主要参考文献：
    ⑴朱水根．小学作文教例剖析与教案研制．广西：教育出版社，2005
    ⑵刘济远．小学作文导写获奖教学案例．湖南：人民出版社，2006