李吉林的情境教育观

               彭小明   

李吉林，著名的儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。1978年开始情境教学的实践探索与研究，历经26年，创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”，构建了情境教育的理论框架及其操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一，对中国乃至世界的教育理论创新做出了不可替代的贡献。

作为一位小学语文教师，李吉林有扎实的理论功底，她不但写下300余篇学术论文，随笔，还出版了8本专著，如《情境教育实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》等等，并编写了1—12册小学语文补充教材，总计约300余万字。她的论文多次在全国获一等奖，研究成果先后在全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”，“全国优秀教育图书一等奖”，《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖，等等。

李吉林“情境教育”理论的创立经历了“三级飞跃”（情境教学——情境教育——情境课程）和“双重转化”（实践探索，形成理论——理论完善，指导实践）的过程。这一过程是极其艰难辛苦，但又是符合教育教学规律和时代发展潮流的。她为中国教师树立了榜样，为构建“中国式”教育理论闯出了新路，具有深刻的历史意义和现实意义。

情境教育是李吉林创立的充满乡土气息和时代精神的教学、教育理论和实践体系。它由语文教学向多科教学辐射，由课内向课外拓展，由教学向教育迁移，为素质教育开辟了一条有效的“环境育人”的途径。李吉林的《情境教育实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》等论著全面而细致地记录了创立“情境教育”理论的全过程，并系统而深刻地反映了李吉林的“情境教育”的教育思想。概括其主要内容，我们认为有以下丰富的内涵。

（一）   情境教育的理论依据

纵观论著叙述创立“情境教育”的过程，其创建和发展“情境教育”理论体系，主要有四个理论依据。首先直接来源于外语教学的“情景教学”。1979年外语教师蒋兆一将这一方法介绍给李吉林，李吉林依此“移植”于语文教学，并使之发扬光大。其次，借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论。李吉林在书中说“通过一段时间的摸索，把外语的情景教学移植到汉语的小学教学中来，可以说是成功的。但我并没有停留在此，我从外语的情景很自然地联系到中国古代文论的‘意境’。”孔子曾云：“诗言志。”刘勰《文心雕龙》说：“情以物迁，辞以情发。”王国维在《人间词话》中也说：“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界。”“写景物真感情者，谓之有境语。”“一切景语皆情语”，“情景交融”等等无不给李吉林以启迪。例如“意境说”中认为的“意境”真、情、思、美四大特征，成为“情境教育”形真、情切、意远、理蕴（理寓其中）四大特点的直接来源。再次，西方先进的教育教学理论也深化了“情境教育”思想。如杜殿坤老师为之介绍的“心理场”理论，以及后来介绍到我国的“暗示理论”“移情说”，还有杜威的“创设情境”思想，达维多夫的“学习活动”理论等等无不对李吉林的情境教育产生过深刻的影响。最后，马克思关于“人的全面发展”学说为情境教育的思想指明了方向。马克思主义认为，人的发展是在主体对客体的主动实践活动上进行的，只有在环境中，进行主动的实践活动，人才能得到自由而全面的发展。这一论断为“情境教育”中“以学生为中心”，“一切为了儿童发展”及“环境育人”的主张奠定了坚实的理论基础，为最终情境教育理论体系的完善提供了有力的保证。

（二）   情境教育的理论体系

情境教育的理论是自成体系的，它既汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华，更立足于我国“本土”的文化，在长期的实践、实验过程中完善起来，在目前的“新课改”和“素质教育”运动中有不可替代的理论和实践的指导意义。

在理论建构上，情境教育形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个基本特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。

在理论建构上，情境教育还梳理出了暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转移原理、心理场整合原理等四大原理和以全面提高教学质量、优化教育情境为目标的“五要义”，即以“美”为境界，以美育人；以“思”为核心，以智育人；以“情”为纽带，以情育人；以“儿童活动”为途径，促进学生主动发展；以“周围世界”为源泉，以环境育人。

在理论建构上，情境教育还概括了儿童、知识、社会相互关联彼此影响的三个教育课程维度和富有鲜明个性的“五大课程领域”，即学科情境课程（主体作用）；大单元综合课程（联动作用）；野外课程（源泉作用）；专项训练课程（强化作用）；过渡课程（衔接作用）。

（三）   情境教育的操作系统

情境教育理论来于实践，服务于实践。它不但有完整科学深刻的理论体系，还有可操作的实践系统，正是这一点才使“情境教育”思想在中华大地，乃至世界教坛越来越受重视和得以广泛推行的原因。

在实践操作上，通过李吉林的不断探索研究、概括筛选，逐步形成了拓宽教育空间，追求教育的整体效益；缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；利用角色效应，强化主体意识；注重创新实践，落实全面发展的教育目标的立体教育模式。

在实践操作上，李吉林还归纳了实施情境教育的六条途径，即以生活展示情境，以实物演示情境，以语言描绘情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体现情境。

在实践操作上，李吉林还提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感。

另外，李吉林还总结了情境教育实施的四大步骤：带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机；优化情境：在体验审美的乐趣中，感知教材；凭借情境，在创造的乐趣中，自然地协调大脑两半球的相互作用；拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中，平衡两个信号系统的发展。

江苏省教科所成尚荣所长总结李吉林的成果时说：“概括起来是这样四句话：第一句，情境教育为对我们素质教育提供了一条科学的有效的途径；第二句话，为基层学校怎么搞科研提供了一个很好的范式；第三句，为培养科研型、学者型的教师提供了一个范例；第四句，是丰富和发展了当前的教育教学理论和教学实践。”这一评价是中肯的、全面的。李吉林经验很值得总结、学习、推广。李吉林也说：“从我内心而言，我一直有一个非常简单而朴素的愿望，那就是希望情境教育能够走向大众。”我们想，李吉林的情境教育既有系统的理论又有可操作的实践体系，情境教育走向全国、走向世界是十分自然的事情，事实也证明，情境教育是属于广大教师的！