您现在的位置： 中国教育文学 >> 教育教学 >> 教学探索 >> 教学正文 今天是：
语文教学中的语感点滴谈
作者：朱建村    教学来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-12-18    
           【字体：小 大】
 

语文教学中的语感点滴谈

朱建村

叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。

所谓语感，就是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性,它是建立在语言知识的积累之上的一种功能。人们对语言的直觉、敏感，是因人而异的。这就是由于语感的强弱造成的差异。语感更不是与身俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练才能获得的。为此，培养学生的语感，应该成为语文教学的一项基本任务。

一、注重语感

语感的作用总的说来表现在两个方面：一是作用于人们对语言文字的理解；二是作用于人们对语言文字的表达。

1、语感对语言文字理解的作用。对语言文字的理解的作用是语感的根本作用。

先从对语言文字的遣词造句、语法规则的表层理解上看。这方面的理解，依赖于人们对词语的词汇意义、感情色彩、语体色彩、语法意义的理解；依赖于人们对构词规则、组词成语规则的掌握。只有具备了这些方面的预感，才能对语言文字做出准确的理解。

例句：A1这稀饭甜甜的。和A2这稀饭甜了些了。

例句：B1他能来，我今天好高兴！和B2他能来，我今天好不高兴！

例A是对甜稀饭的两种观点：甜味是一样的，但两句中形容词的词尾不一样，两种好恶观点截然不同。A1表喜爱这种味道，A2则是嫌恶的。这里是靠对词语的感情色彩方面的感受（知）进行判断（理解）的。例B中两句的区别在于B2中多了个副词“不”字，但谁也不会凭这个“不”字像平常理解为真正的不高兴，而是深谙其高兴得很。这也是语感的作用。

再如：一孩子要到邻居家看电视，家长劝说无效，只好怒气冲冲地对孩子嚷道“你去，你去呀！”这孩子如果语感强，会明白家长是再说反话，否则就会真的跑出去，那家长就更加恼了。在从日常生活中的“含沙射影”、“意在言外”对语言进行深层次的理解来看，人们凭不同的语言环境，或比喻、或借代、或反问、或象征……创造了丰富多彩的语言表现手法。如果缺乏语言的直觉新、敏感性，是很难理解其含义、情味、旨趣的。

2、语感对语言表达的作用。语感更重要的作用，是表达自己的思想情感、喜怒哀乐。一个人凭借自己已形成的语感，可以鉴别自己的语言所表达得是否准确畅通。而语感不强的人，是很难发现自己语言表达的错误的。常见学生说“那个商店卖钢笔、尺子、橡皮、文具。”“今天的题都做完了，只有一道没做。”这类病句。“钢笔、尺子”都与“文具”是属种关系，怎可并列呢？既然题目都做起了，是应该一题都不剩的，何以“只有一题没做”呢？这当然是语感欠缺的缘故了。

语感强的人，可以凭借自己已经形成的语感，判断自己的语言表达是否完美。恰当的词语、句式、语气等表现手法的选择，使自己思想感情表达自如而又得体。同义词的选择、感情色彩、语体色彩的选择，场合不同，效果当然不同。如：“为了您和他人的身体健康，请不要随地吐痰!”就比用禁止的语气“不准随地吐痰！”有情感，令人容易接受得多。有美国司机在自己的汽车尾部写上“请别吻我？那太危险了”，多幽默，你也乐于接受。

二、培养语感的几种途径

既然语感如此重要，那么我们怎样才能有效的培养学生的语感呢？

1、要求学生在日常生活中多留心别人的精彩语言。

在日常生活中勤于留心别人的丰富语言的人，对语言文字的理解能力就很强。常见有的人虽然未读几年书，当然谈不上什么学历，但他们谈天说地，辩论演讲却语气恰当、生动形象，并不逊于一些“读书人”的口头表达能力，就是因为他们在日常生活中留心汲取了众人的语言精华，形成了较强的语感。

2、让学生多朗诵（读）文章。

朗读能够使眼、口、耳、脑多器官并用的培养语感。动用的器官越多，效果就越好。所谓“文选烂，秀才半”，“书读百遍，其意自现”，说的都是朗读的效果。从教学的角度说，训练语感的最有效途径之一，就是诵读。但如果缺乏必要的指导，让学生漫无边际的去“上九潜龙勿用”“笑人齿缺曰狗窦大开”似的瞎读，也是难以奏效的。教师应该有的放矢地予以指导，帮助学生选择文章、理解含义，提高学生对语言文字的感觉、感受、感知能力。让学生读文章时注意轻重缓急、抑扬顿挫。如范读《天上的街市》（用“／”表短停顿，“∥”表较长停顿）：

“我想／他们/此刻，/定然/在/天街/闲游。∥不信，/请看/那朵流星，/是他们/提着/灯笼/在走。”

在生字或特殊用法的字前面停顿、重读，提醒（暗示）学生注重生字的读音、字形、及特殊用法的字的语境、词性等等。让学生自我诵读时也作有心人，对语感的培养是不无益处的。反之，如果他的断句未注意主谓关系，没注意语意与语境的结合，是难以培养好语感的。

3、要求学生在勤练笔中培养语感。经常练笔，也是培养语感的一条极好的途径。学生可以在自己练笔的过程中，从遣词造句到布局谋篇，都认认真真的思考、斟酌、反复修改、亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自认为满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。每练一次，改一次，语感就加强一步。长此以往，何愁语感之不强？倘若不动脑筋，无自我要求，一味瞎写，是培养不出什么语感的，更有甚者是本身固有的老毛病再三反复，恶性循环，那就更有害无益了。

总之，要求学生多做培养语感的有心人。朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。语感是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现。“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”(朱作仁语)语感一旦形成，将终生受用不尽。因此，在语文教学中要十分注意引发学生的语感，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力。

 
教学录入：谢峰    责任编辑：丕立 
  • 上一篇教学：

  • 下一篇教学：
    • 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】
    网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
    主 办： 中国教师写作研究中心      北京文心雕龙文化发展有限公司