论彭小明语文教育思想

陈  思

摘要：彭小明的语文教育思想既源于自己的教学实践、又与当前的语文课堂教学紧密结合，充满了不断创新的生命力，在我国当前的课程改革中发挥着重要的作用。作为我国一名优秀的语文教育理论研究者和实践工作者，20多年来他一直为语文教育事业踏踏实实、默默无闻地辛勤耕耘着。梳理彭小明语文教育思想，可用“语文教学原则二探” 、“语文教学四法” 、“语文板书五论”作不完全概括。研究学习彭小明的语文教育思想有利于中小学的语文教育，有利于今后语文教育工作者和语文教学研究者水平的提高。

关键字：彭小明；语文教学；教育观

彭小明，浙江省温州大学教授，硕士生导师，从事语文教学和研究20余年，先后在《教育研究》《教育评论》《江西社会科学》《语文建设》等刊物上发表教育教学论文80余篇。其中15篇论文被人大复印资料《教育学》《中小学教育》《中学语文教与学》全文转载，在全国语文教育界产生了一定的影响。

一、艰难历程，扎实功底

彭小明，一位从大山里走出来的学者。1980年考上大学，他才第一次跨出山城云和县。大学毕业后，他又被分配回故乡，任教于云和伏布农林中学。当时，彭小明不但教语文，而且还教政治、历史、地理，几乎一个人扛下了一个文科班。他睿智且勤奋，以出色的教学成绩战胜了艰苦的环境。

四年之后，彭小明调入了县重点中学——云和中学。在这里，他利用课余时间精心钻研教学法，摸索语文教学新路子，创造出适合农村中学教学的独特方法——比较式单元教学法、溯源式教学法、曲线示意式教学法和活动教学法，有效地提高了农村学生的语文水平，并于1990年被评为浙江省级教坛新秀。不久之后，彭小明被调入丽水师专；2005年又调入温州大学。在大学里，彭小明任教《写作》《中学语文教学法》和《语文教材研究》等课程，并担任温州大学语文课程与教学论硕士点的负责人。

10多年的中学教学实践，给了彭小明扎实的教学功底和丰富的教育经验；10多年的大学教学经历，又给了彭小明广阔的研究空间，使他最终成为一名在中学语文教育研究领域较有成就的学者。他主编、参编《中学语文教材教法》《语文基本技能训练》等教材12部，独立完成著作《语文教学专题研究》《语文板书设计及评释》等3部，发表论文80余篇，总计100余万字。“在天才和勤奋之间，我毫不犹豫地选择后者。它几乎是世界上一切东西的催产婆。”从教20多年来，彭小明始终恪守着这样一句至理名言。他常说，一天不读书，不写点东西，心里就觉得空空的，若有所失。言如其人，他就是这样一个兢兢业业地从事教学工作，默默无闻地做着学问的人。

稍加梳理他的教育理论研究成果，就会发现这样一个显著特点，即多层面地分析探讨语文教育理论，系统科学地阐释语文教学行为，不断地自我超越和自我完善。

二、语文教学原则二探

教学原则不仅是教学工作规律的客观反映，而且返过来也是指导教学实践的主要理论，所以要搞好语文教学，首先要对其教学原则进行宏观地探究。彭小明针对过去诸论著、教材、论文中的语文教学原则或过于宽泛，或落后形势等情形，提出了批评并概括了新的语文教学原则，为课程改革背景下的语文教学提供了新的借鉴。

（一）语文教学原则初探

教育原则是教学工作者所必须遵循的基本要求和基本原理。捷克教育家夸美纽斯、前苏联教育家凯洛夫、赞可夫、巴班斯基等都曾提出过不同的教学原则。就我国语文教育而言，建国后，许多语文教育家也提出了若干个符合我国国情的教学原则，如文道合一原则、知行统一原则、因材施教原则、重视双基原则、精讲多练原则等，这些教学原则虽然对我国的语文教育起到规范和指导的作用，但是由于受到传统教育思想的影响和社会历史的局限，有点观念已落后于形势，如若不与时俱进，将会给当前的中学教学带来负面影响。基于这点认识，彭小明认为，新时期中学语文教学应遵循以下六大原则：（1）习得性原则。（2）开放性原则。（3）创新性原则。（4）审美性原则。（5）个性化原则。（6）民主性原则。^①

（二）语文教学原则再探

随着时代的发展，教育理论研究的不断深入，特别是2001年《基础教育课程改革纲要》和全日制九年义务教育《语文课程标准》、2003年普通高中《语文课程标准》先后的颁布，教育思想在我国发生了翻天覆地的变化。在“纲要”和“新课标”的视野下，彭小明再次对语文教学原则进行探讨研究，并提出了以下七条暂新的语文教学原则：（1）重视理性工具与强调人文素养相结合原则；（2）强调教师主导与强调学生主体相结合原则；（3）遵循学生身心发展规律与遵循语文学习规律相结合原则；（4）强调智力开发与强调非智力开发相结合原则；（5）强调学生全面发展与强调学生个性发展相结合原则；（6）注重课堂语文学习与注重语文综合实践活动相结合原则；（7）重视培养学生语文素养与强调培养创新能力相结合原则。^②如果说，彭老师第一次提出的六大原则更多的考虑了学科教学的共性，那么这七大原则不仅考虑了学科教学的共性，更多的考虑了语文教学的个性。这七大原则是彭小明科学地解读“语文课程标准”的结晶，反映了语文本学科的教学规律、特点、要求，为中小学一线教师指出了语文教学的方向。

三、语文教学四法

良好的教学方法能使中小学一线教师在教学过程中更好地发挥才能，教育学生。彭小明通过学习比较中外教育史上的多种教学方法，并针对我国农村的实际情况，总结出了四种有效可行的语文教学方法，实实在在地给予了农村语文教学指导和帮助，它们分别是比较式单元教学法、曲线示意式教学法、溯源式教学法和语文活动教学法。

（一）比较式单元教学法。1993年彭小明在《丽水师范专科学校学报》发表了论文《试谈比较式单元教学法》^③。从单元教学法科学性、系统性、计划性、阶段性等特点出发，彭小明通过自己的教学实践创造性地提出了比较式单元教学法。教师通过比较突出重点、调动课堂学生学习积极性，让学生在比中求活、求实、求用、增长才干，因而，可以更快、更好、更精、更准地完成单元教学任务。在课堂教学中，教师可以采用纵横比较、林总比较（部分和整体比较）、异同比较、定量定性比较等方法来教学，并且各种方法相互照应，彼此补充。比较式单元教学法在总结课、复习课的讲解过程中更能发挥其作用，通过这种教学方法，教师可以清楚讲授、学生可以有效掌握语文学习的重点难点。

（二）语文曲线示意教学法。曲线示意法是语文教学法中一种新奇独特的教学方法。它以中小学语文阅读教学过程为主要研究对象，运用几何图形中的曲线去示意解读课文的顺序线索、结构形式、人物心理、性格发展、思路游踪、中心思想和艺术特色。曲线示意法所使用的曲线有两种：封闭式的曲线和开放式的曲线。封闭式的曲线主要是圆和椭圆；开放式的曲线主要有波浪线、抛物线、不规则曲线、圆柱螺线等^④。彭小明认为通过曲线示意的方式教学可以增加内容的形象性和学生的新鲜感，激发他们的想象力。同时曲线示意式教学可以使课堂提问方式直观化、生成化。通过不同的曲线示意图形教学，还可以帮助学生理解课文，把抽象的东西形象化、趣味化、简易化。曲线示意法在语文课的导入、讲述、提问、板书和结课中都能发挥其重要的作用。通过这种教学方法，教师可以形成独特的个人教学艺术，学生可以培养自己的创造力和想象力。

（三）语文溯源教学法。彭小明在《齐齐哈尔师范学院学报》1998年发表的论文《溯源教学法浅探》指出，溯源式教学法是指在语文教学中，教师对一些语言、文学和文化现象阐述其来源、历史或演变情况的教学方法。其中包括字词溯源、名号溯源、篇章溯源、情节溯源、形象溯源、文体溯源、手法溯源、事物溯源、风俗溯源等。^⑤彭小明先生认为，使用溯源法应该具有计划性，深入了解课文，弄清楚那些知识可以溯源和探究，切勿随心所欲。要选择适合学生身心发展，与课文有关，符合教学大纲的内容与学生一同溯源。通过这种教学法，不仅深化了教学的内容，而且还增加学生的知识，培养他们的兴趣，启迪他们的思考，提高他们的研究性学习能力。溯源式教学法可以有效运用于语文课堂实践，通过对课文内容要素的溯源，加强学生的语文素养与创新能力。

（四）语文活动教学法。彭小明在《活动教学法初探》（2006年7月《当代教育论坛》，2006.9 人大资料《中学语文教与学》全文复印）一文中指出，活动教学法是针对我国中小学教学种种弊病提出来的。我国传统的教育，理念滞后、程序呆板、方法单一、手段落后和评价武断。教学以“科学主义”为核心，忽视“人文”教育；以教师、课堂、课本为中心，忽视学生的主体性、现实社会和自然资源的存在以及直接经验、即时信息的学习；以升学为目的，忽视人的全面发展，等等。为改革弊症，开设语文活动课程，或在语文学科教学过程中渗透活动教学因子，是时代发展的必然。活动教学法强调以活动促发展，以学习者为中心，以儿童兴趣、内在需求、个性差异为教学出发点，以实践活动为主要学习形式，以主动学习为基本习得方式，以重视直接经验、即时信息、程序性知识学习为重点，以实践性、亲历性、体验性为教学基本特征，以人文教育为抓手，以综合能力培养、非智力因素开发为核心,以学生整体素质发展为归宿。通过这种教学方法，可以培养学生的主体意识、独立个性，创新意识和实践能力，拉近他们与传统文化、现实生活之间的距离，这也是新课程改革所倡导的一种新的教学理念。^⑥

四、语文板书五论

板书是教材的反映，是课文的“缩微”。由于教材内容繁复，教师不必，也不能把教材照搬于黑板上。因为这样做，既不能主次分明、重点突出，而且还浪费了宝贵的上课时间。因此，中小学一线教师必须充分地研读教材，在吃透教材的基础上对课文进行概括、抽象，这样才有板书可言。一幅高质量的板书不仅可以让课堂教学秩序井然，过程流畅，而且可以加深学生对课文的理解。因此，板书在课堂教学过程中起很大的作用。

板书研究是彭小明花费时间最多、研究成果最为丰厚的领域。彭小明从2003年开始在核心期刊《教育评论》连续发表六篇论文，从板书的分类、系统、特性、审美、设计、优化等方面对教学板书进行了系统全面的阐述。

（一）教学板书分类论。在以往的教学或研究过程当中，教学板书并没有受到专家学者以及众多中小学一线教师的重视，他们认为将教材知识照搬于黑板即为板书，并没有充分认识到教学板书所起到的教学辅助功能，其中板书分类混乱是导致板书功能缺失的主要原因之一。彭小明认为，教学板书分类主要存在四大误区：分类标准不一、名称不规范、区分度不高、分类过简或过繁。基于板书分类的杂乱，不规范，不科学，研究板书分类的原则、标准犹为重要。板书分类应遵守以下原则：标准统一原则、包举穷尽原则、科学正确原则。走出误区、遵守原则的同时要有科学的划分方法。结合实践教学和学术研讨，他认为板书分类主要有对立式二分法、一次分类法、多次分类法、连续分类法。如根据不同的标准,板书可按多次划分法，具体有下列几种类型：按板书容量可分，专题式、综合式板书。按板书地位可分，主板书、副板书。按板书发展可分，传统板书、现代板书。按板书主体可分，教师板书、学生板书、师生板书。按板书呈现形式可分，书写式、悬挂式、映像式板书。按板书时限和作用可分，课前预习板书，课中提问、讨论或讲授板书，课后总结、复习板书。按板书造型可分，直线型、折线型、曲线型、双线型（交叉、平行）、座标型、放射型、集辐型、圆（球）型、三角型、柜型（长方形、正方形）、旋型、塔型、菱型、梯型、连环型、雁行型、立体型等板书。^⑦这也是迄今为止，有关学者对板书分类提出的最为系统的和科学的划分。在教学设计和具体的教学过程中，教师可根据课文的不同以及与学生的特点，合理选择板书的类别来进行设计，实行有效教学。

（二）教学板书系统要素论。我们知道，艺术讲究创造，教学板书作为一门艺术，需要教师花费心血进行构思、提炼和创新。彭小明认为，教学板书设计是一个动态的系统过程。这个系统过程主要由四个要素组成。教师是板书设计的主体，是板书的创造者；教材是板书设计的客体，是板书的反映对象；语言是板书的媒体、形式；学生是板书的受众，它们彼此联系、相互影响，共同发挥板书在教学中的效能。换句话说，板书主体研究客体，通过载体表现客体，又通过载体让受体接受。载体为主体的手段，又为表现客体的形式。受体通过被主体“内化”的载体接受“客体”，并“内化”为自己的“图式”，又反馈于主体。主体由此调整、改变载体。四者相互制约、彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成板书在教学中不可替代的作用。^⑧这里，彭小明全面介绍了板书的构成要素，明确分析了四要素之间的关系，在引导中小学一线教师于教学实践中正确设计、使用板书可起到指导作用。

（三）教学板书特性论。作为一项重要的辅助教学手段，教学板书的特性也应该是教师所必须了解和掌握的。彭小明认为，教学板书具有教育性、科学性、艺术性、实用性等个性特征。首先，教学板书是教材内容的反映，是教学艺术的反映，是教师素养的反映，所以具有很强的示范性、教育性。其次，教学板书要符合教学目的，要体现教学要求，要表现教材内容，要满足学生的需要，所以要体现科学性。再次，教学板书的艺术性是教学艺术性的具体体现，在教学中，教学板书艺术性追求板书的形象、新颖、简洁、严密、益智和审美价值。内容上科学、形式上富有美感的板书在教学中能发挥其最大的表情达意、教书育人的作用。教学板书的实用价值主要表现在两个方面：第一，于教师而言，它富有操作性；第二，于学生而言，它具有导学性。^⑨彭小明的这一总结，不仅高度概括了教学板书的本质特征，而且丰富了教学板书的内涵，让教学板书在语文教学中得到多元化地运用与发展。

    （四）教学板书的审美论。教学板书内容与形式的完美统一才有审美价值，只讲内容科学美，不讲形式美，或者只追求形式美，不讲内容科学性等片面行为都是不正确的。彭小明认为，教学板书的美主要表现在内容的科学美和形式的艺术美上。只有运用创造性思维，设计出内容科学、形式新颖且富有个性的板书，才是美的板书。他认为，板书的艺术美主要体现在文字美、语言美、造型美和色彩美上；板书的科学美主要体现在内容美、情感美和逻辑美上。中小学一线教师在教学中，要学会运用美学原理，渗透自己审美情趣，设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，起到形象传神、激情引趣、益智积能的积极作用。^⑩通过彭小明的阐述，使我们明白，教学板书只有做到内容与形式的和谐统一，才是真正美的板书。

（五）教学板书设计论。在具体了解了教学板书的分类、构成要素、特性以及审美之后，接着，我们应该落实到如何设计出一幅好的教学板书。彭小明认为，教学板书设计是一项艰难的系统工程，需要设计者依据一定的条件，遵循一定的原则，掌握一定的技能，懂得一定的方法，按照一定的步骤，才能完成。教师经过对教材的阅读、分析、概括、归纳、提炼、研究，接下来就可以考虑用什么板书形式来表现内容了。板书形式很多，有文字式、符号式、表格式、示图式；示图式中又有线型、字型、几何图形、日常生活用品型、自然景观造型等等。只要是适合表达内容，有利于教学的形式，无论什么图式都是有价值的。板书设计要锤炼文字、借用符号、运用线条、创造图形和调谐色彩。板书设计还要考虑预习、练习、复习、作业的需要。要打破“教师板书一统天下”的局面，提供多让学生板书、板演的机会，从填写、模仿到创造，让学生“做”中学、“书”中学。传统的“黑板+粉笔”的板书是目前教学板书的主体，我们要设计好、使用好。但是，电子板书是未来板书的发展方向。两者虽然会长时间并存，可我们应该“面向未来”“面向现代化”，学会操作现代媒体（主要是电脑），尽可能多的使用投影板书、多媒体“课件”，最终全面实现板书手段现代化。^（11）

五、小结

彭小明的语文教育思想既源于自己的教学实践、又与当前的课堂教学紧密结合，充满了不断创新的生命力，在我国当前的课程改革中发挥着重要的作用。作为我国一名优秀的语文教育理论研究者和实践工作者，20多年来他一直为语文教育事业踏踏实实、默默无闻地辛勤工作着。他做学问真正做到了“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”。深入挖掘彭小明语文教育思想，有利于语文教学质量的提高，有利于今后的语文教学工作者和语文教学研究者水平的提高。彭小明教育思想系统、丰富、深刻，不是一文能阐述清楚的。他的论文与著作，是经过多年潜心研究的创造性思维结晶，字字句句都充满智慧与汗水，在此希望有更多的人研究彭小明，让他的教育思想给我们的新课程改革带来和煦的春风。

 注释：

①彭小明：《语文教学原则新探》，《齐齐哈尔大学学报》，2002年第5期。

②彭小明：《“新课标”视野下的语文教学原则》，《兰州学刊》，2005年第1期。

③彭小明：《试谈比较式单元教学法》，《丽水师范专科学校学报》，1993年第4期。

④彭小明：《试谈“曲线示意”教学法 》，《江西社会科学》，2003年第6期。   

⑤彭小明：《溯源教学法浅探》，《齐齐哈尔师范学院学报》，1998年第4期。

⑥彭小明：《活动教学法初探》，《当代教育论坛》，2006年第7期。

⑦彭小明：《教学板书分类论》，《教育评论》，2003年第5期。

⑧彭小明：《教学板书设计系统论》，《教育评论》，2003年第4期。

⑨彭小明：《教学板书特证论》，《教育评论》，2007年第4期。

⑩彭小明：《教学板书审美论》，《教育评论》，2004年第2期。

（11）彭小明：《教学板书设计论》，《教育评论》，2005年第6期。