课文何妨这样讲

深泽中学   张丽敏

我们都知道“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的向导”。古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也曾有言：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”每一位教师也都深刻地体会到了“兴趣”之于教学的重要性，而我们语文界同仁，更是用尽浑身解数，努力激发学生对这本应最具魅力的语文课的学习兴趣！诸如：精心地设计导语、巧妙地设计问题；利用多媒体创设情境、展开丰富多彩的语文活动等来点燃学生的兴趣之火。当然，这些都不失为调动学生学习语文积极性的行之有效的好方法。除此之外，我在多年的教学实践中，也进行了一些新的尝试——打破传统教学程序，我感觉效果还是比较不错的。

在解读文本时，我们往往着眼于文本本身；讲析课文时，按一般的教学程序，我们往往习惯于从作家简介说起，接着介绍时代背景及与课文写作有关的情况，然后按文本先后顺序理清作者写作思路，再讲读。当然这样讲读本身是无可非议的，但如果每一篇文章都是类似的模式，千篇一律，长此以往，学生自然会对语文课失去应有的兴趣。因此，对于一些文章，我们不妨打破传统程序，甚至把文章倒过来讲也未尝不可！

在讲读朱自清先生的美文《荷塘月色》时，我首先从学生最感兴趣的画面——文章的第三部分开始，然后结合一、二部分，由表及里分析画面中所倾注的作者的情怀：淡淡的喜悦之中夹杂着淡淡的哀愁。之后再引导学生思考“作者为何要抒发这样一种情怀呢?”就此简介背景及作者有关情况。

之所以这样讲析，我认为这篇文章中，最吸引学生的不是抒发了作者什麽情怀，而是那一幅幅美丽的写景画面。按这样的顺序来讲，一是容易引起学生学习的兴趣，二是符合学生由表及里的认知规律，三也有利于突出课文的核心部分。

同样，在讲读晋代大诗人陶渊明的《归园田居》时，我也首先从陶渊明笔下的田园风光——第二部分讲起，并让学生在诵读中体会其中寄寓的作者的闲适愉悦的心境，接着引导学生思考“作者为什麽辞官归田之后会有如此心境呢？”于是，学生异口同声答道“因为它厌恶官场”那末“课文中哪些地方体现出他对官场的厌恶呢？”学生很快在课文中找到了答案，接着，我又启发学生思考“为什麽有些人步入官场，目睹了官场的黑暗之后，仍然乐此不疲，而陶源明却相反呢？”结果我的问题刚说完，学生齐声朗读“少无适俗韵，性本爱丘山。”于是就此接着介绍作者陶渊明。这样环环相扣的问题，充分调动了学生学习的兴趣。有了兴趣，因此就能全神贯注，就能积极地思考，就能主动地回答问题。

以上两篇文章，我都是从中间部分讲起的，而在讲读钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》和聂绀弩先生的《我若为王》时，我则是从最后一部分切入的。

讲读杂文《我若为王》时，我首先提出一个问题“假如你若为王你会怎样做呢？你是做一个有道的明君，爱民如子；还是做无道的昏君，视民如仇敌呢？”话音刚落，教室里竟然沸腾起来了：有的同学高喊，做一个有道的明君，使国家富强，人民安局乐业，有的……然后，我让学生从课文中找出“作者如若为王想怎样”，学生很快找到了答案。结果教室里唏嘘之声、惊叹之声不断。因为聂先生说“我若为王，我要把我的臣民杀死！”这样，同学们自然对课文有了兴趣。于是，我就引导学生结合前边有关内容，分析“杀死臣民”中所蕴含着的对皇权意识和奴才思想的尖锐而又深刻的批判。如此尖锐深刻的观点又引起了学生对聂先生的好奇，接着再简介作者。这样，既保证了课堂教学的有序性，也激发了学生学习的积极性、主动性。整节课学生兴趣盎然，情绪高涨。

钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》运用了反讽的手法，比较深奥，难以解读。在讲读这一课时，我仍然是从最后一段切入的。首先让学生回答“钱先生对这一世界著名儿童读物的总的看法”，因为这也正是读后感中要交待的主要内容。而这一问题的答案，就在最后一段中“《伊索寓言》不宜做现代儿童读物，他把纯洁的小孩教的愈简单、愈幼稚了”提出问题“钱先生为什麽这样认为呢”就此赏析文章的第二部分，钱先生对九个寓言故事的一一翻案，足以证明它的简单、幼稚。接着启发学生思考“既然如此，为何现代人还是喜欢读《伊索寓言》呢？”结合一、二自然段，分析钱先生认为现代人思慕古代如同大人喜欢小孩，《伊索寓言》是古代的著作，所以现代人就像喜欢小孩那样喜欢读这一部距离我们时代久远的著作这一观点。再请同学思考：《伊索寓言》毕竟是世界著名儿童读物，自从它问世以来，曾开启过无数人的心志，真的就那麽简单幼稚吗？作者写作的初衷是否就是批评《伊索寓言》，告诉人们不要读《伊索寓言》？此时联系背景分析作者的真正用意，作者是以批判《伊索寓言》为借口或依托，批判黑暗、荒诞、不公正、不理性的现实社会，同时呼吁人们净化环境，为后代成长营造良好的生活空间。

这样从最后一段切入，让学生带着问题有目的地探究课文，自然会引起学生对课文的兴趣，调动学生学习的主动性，从而使学生在兴趣中促学，学有所获，思有所得。

于漪在谈到怎样激发学生学习兴趣时，曾说过“要利用知识本身的力量激发他们对知识的渴望”。的确，只要激发学生学习的强烈的求知欲，他们自然会认真听讲，认真思考，主动发言。因此，我们在讲解课文时，除了考虑文本本身的特点、作者的思路之外，还要考虑学生的接受能力、学生的兴趣所在。我们在采用灵活多样的教学方法的同时，不妨尝试着从打破传统教学程序入手，力争用文本本身的魅力吸引学生“品”语文！