【关键词】作文教学  联想思维  逆向思维  发散思维  辩论思维

作文教学是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道，它得天独厚的学科特点，为学生创造性思维能力的培养提供了必要的条件。

以下谈谈在作文训练中培养学生创造性思维能力的途径和方法。

－、训练联想思维，培养思维的广阔性

思维的广阔性，是指面对某一具体事物或现象，能激发自己多方面丰富联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。它有助于人们多方向、多角度地思考问题，把人们的思维引向广阔的天地，它有利于人们随机应变，不依常规的进行超常的思考，使人们的思维跨上创造性的阶梯。在作文教学时有意识的进行联想思维训练，促进思维广阔性的发展，是创新能力培养的重要组成部分。

比如以“绿”为话题作文，可以把“绿”当作色彩来写，引导学生联想：春天新发的绿柳枝、映衬红花的绿叶、教室里墨绿色的黑板、妈妈的绿色连衣裙、邮政工作者的绿色身影、马路边上的绿色邮箱、叔叔的绿背包、一个绿色小篮子等第。也可以把“绿”作为环境的象征来写，由此联想到植树节义务劳动、校园环保小卫士、街道上与绿不和谐的色彩、一些与环保相关的故事、绿色心愿、消失的绿地等等。

这种练习，使学生把思维的触角伸向与之相近、相似的事物或领域，不仅使作文有无尽的话题，也培养了学生思维的广阔性。

二、运用逆向思维法，培养思维的独创性。

思维的独创性，在学习上表现为敢于扶异探怪，另辟蹊径，是创新能力的重要标志。在作文教学中，适当引导学生抛开思维导向，另辟蹊径，进行逆向思维，于平中见奇、陈中见新，浅中见深，促进知识的深化、融合、迁移，往往能提高学生的想象力、分析力、创造力。围绕材料对学生进行多角度审题立意的训练，要启发学生能从人所共知的老材料中，挖掘出与众不同的新主题。比如，当人们赞美牛的踏实时，你不妨批评牛的“慢条撕理”，当人们赞美雪的洁白时，你不妨指出这漫天的大雪也可能掩盖住某种罪恶；当人们都谴责严冬的暴虐时，你不妨认定正是它为刻苦锻炼的人提供了最好的机会；当人们都说《狐假虎威》中的狐狸是个骗子时，你也可以歌颂歌颂它那份对老虎从容不迫的胆量与机智，等等。

这些有启发性的练习，培养了学生从不同角度、不同方向思考问题的能力，打破了思维定势，激发学生求异思维和创新的能力。

三、训练发散思维法，培养思维的多向性

思维的多向性，又可称为思维的灵活性。其特点是不拘泥于习惯思维模式，能够多端点、多角度、多方向地观察、考虑思维对象，以求增加选择性，它可以在思维的某个方面受阻时，迅速转换思维的角度，从而解决问题。多向思维实际上也就是思维的发散，它是创新思维的主导成分。在作文教学中训练学生的发散思维，有助于避免考虑问题的单一性，有助于克服思维惯势，拓展写作思路，有利于创造能力、创造精神的培养。比如就寓言故事《滥芋充数》发表见解，如果单去批评南郭先生没有真才实学而骗人，这只是一般的角度，可以引导学生从以下几方面去立意：（1）批评齐宣王管理制度不严和“大锅饭”制度；（2）评说南郭先生混在乐队里，是因为没有考核制度；（3）批评乐队里老好人多，怕得罪人；（4）赞赏齐缗王善于改革，措施有力。又如，一次以“镜子”为话题的作文，经过老师的启发，学生运用发散思维写出的主旨不同的立意有十多个，这里选录几条：（1）自身洁净，才能照清其他事物。（2）即使被打成小碎片，每片也依然能够映照太阳，呼唤光明。（3）没有背后精心地涂抹，就没有前面清晰的映照。（4）如此机械的照搬必然与创新无缘了。（5）自己内心一旦不平正，就必然要歪曲他人的形象了。（6）只有敢于走近这个诤友，才能更好地了解自己。

事实证明，像这样运用发散思维，进行多角度、多层面、多方位的立意训练培养了学生思维的多向性，使他们摆脱思维惯势，展示出非凡的创新智慧。

四、实施辩论思维法，培养思维的批判性

思维的批判性指思维活动中不为情境性暗示左右，善于根据客观事实和情况，慎重的考虑问题和分析问题，辨证地评估、判断某一事物和现象好坏利弊的能力。在作文教学中，我针对学生中存在的一些热点问题，出一些作文题，如《我看电子游戏》、《如何过生日》、《我看追“星”》。将学生分成小组讨论，组员各抒己见，展开辩论，把意见整理出来，选代表在全班发言，小组之间在辩论，使各组的观点不断补充、完善，最后得出精确、毫无辩驳的答案。有时，我在课堂上组织学生对课文中的人物进行评价。如在学习《曹刿论战》一文后，我要求学生评价鲁庄公这一人物形象。大家便热烈地讨论起来。一同学认为鲁庄公是个有勇无谋的昏君，另一同学立即反驳：鲁庄公并非有勇无谋，他能在曹刿逼人的发问下有条不紊地说出自己的对策，“小大之狱，虽不能察，必以情”，表明他明白民心向背对战争的作用。也有同学赞扬鲁庄公爱护人才，为曹刿提供了大展身手的舞台，使一介乡民在长勺之战中占尽风流。还有同学佩服鲁庄公有着博大的胸襟和清醒的政治头脑，他能面对“小惠”、“小信”的尖锐批评不怒不恼，也能在“既克”后不骄不躁并虚心向曹刿请教。辩论式教学不仅引起学生浓厚的兴趣，而且提高了学生的口头表达能力，更难能可贵的是学生作文中常出现的观点片面的现象得以改观，许多学生能自觉运用一分为二的观点，全面深入地观察和思考问题，在“敏于思”的同时又“明于辩”、“善于挖”，从而培养了思维的批判性和深刻性。

总之，在作文教学中，培养学生的创造性思维能力的方法还有很多，需要教师在教学实践中不断探索，只要教师肯下功夫，坚持不懈地能力去做，就会使作文教学在提高质量的同时，达到培养和提高学生创造性思维能力的目的，学生也定会创造出诸多新颖独特的思维产品，作文园地将出现“百花齐放”“万紫千红”的美丽景象！

责任编辑：唐正立