新课标指出：要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。真情写作，个性流露是作文优劣的评价依据。因此，作文教学中教师要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，创设学生发展个性的广阔空间，拨响学生心灵个性化的“琴弦”，演奏出一曲曲美妙富有创造力的“乐章”来，促使学生良好个性的开诚与和谐发展。

一、引导学生表达真情实感。“文章不是无情物”、“唯有真实的才是美丽的”。 《中学语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”。因此，作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，诚实地描述自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。比如学了人教版七年级下册课文《土地的誓言》后，我出了一篇半命题作文“我爱家乡的    ”，让学生先补全题目，再写作。教学目标之一是培养学生热爱家乡的情感。一个学生这样说：老师，我爱家乡以前的河水，不爱现在的河水。是啊，家乡的山水景物虽美，但这并不包含家乡的所有特征。看看我们被高楼逐渐“蚕食”的田野，看看泛黄泛臭的河水，这些“丑”的现象正是热爱家乡的孩子看到的痛心的事实。于是，我肯定了这个学生的说法，又引导学生思考家乡以前什么令你喜爱，现在却变了的?又引导畅想：你希望家乡的未来有什么令你喜爱的景象。立足于现在，回顾过去，展望未来，更增强学生建设家乡，热爱家乡的情感。

二、鼓励学生写个性化的内容。社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映，我们应当鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆地写，大力提倡生活日记，让学生用自己的语言写自己的生活。学生不受框框的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自主地选择习作内容，真切地反映自己的所见所闻，所为所想，写出有自己特色的作文来。可以是真诚高尚的情怀；也可以是有趣平凡的小事；可以写现实的眼前的景物；也可以是神奇美丽的幻想；可以给老师提意见；也可以评论名家经典；可以大江东去，也可小桥流水……实践证明：生活日记的确是块肥沃的土地，那里绿草茵茵，鲜花盛开，硕果累累。

三、进行多形式表达的训练。表达形式的灵活多样也是个性化作文的重要体现。《新课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。” “能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”

 1、变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导学生以“保护环境”为题材写一篇作文，提倡文体的多样性。或以建议书或书信的形式，给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用记叙文的随感笔触来表达……这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。
    2、变换角色叙述。引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。如有一位同学在自习课上听Mp3被老师批评，他不服气的说：“我又没影响别人。”我就启发学生变换角色，从老师、那位同学、旁观者三个角度描述这件事。   

3、变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。如前文列举的在自习课上听Mp3一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以从矛盾尖锐处入手可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入手……这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。

四、鼓励和培养学生写作思维的个性化。苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，因此作文个性化首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造性思维。创造性思维的训练可从两个方面入手：
    ①加强想象力和联想力的培养。想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。常常可以听到“浮想联翩”一词，“浮想”就是“联想”，“联翩”就是一个接一个地“联想”，由所写的人、事、物联想到许多与之有关的人、事、物及其所含的道理。因此，我们必须加强学生这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。
     在平时的作文命题设计中，我们经常给学生出一些这样的题：
    水，是生命不可缺少的物质。请你以“水的联想”为题，展开联想，写一篇作文。
    我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引申。在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程中发展了个性。
    ②加强思维深刻性的训练。深刻思维是指由表及里、由现象到本质的思维方式。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。针对学生作文停留在单纯的记事、作文没有深度的现象，我故意出一些似乎自古已有定论的问题，让他们讨论，提升他们的思想深度。如在学习《曹刿论战》一文后，我要求学生评价鲁庄公这一人物形象。大家便热烈地讨论起来。有的同学认为鲁庄公是个有勇无谋的昏君，但有的同学却认为：鲁庄公并非有勇无谋，他能在曹刿逼人的发问下有条不紊地说出自己的对策，“小大之狱，虽不能察，必以情”，表明他明白民心向背对战争的作用。也有同学赞扬鲁庄公爱护人才，为曹刿提供了大展身手的舞台，使一介乡民在长勺之战中占尽风流。还有同学佩服鲁庄公有着博大的胸襟和清醒的政治头脑，他能面对“小惠”、“小信”的尖锐批评不怒不恼，也能在“既克”后不骄不躁并虚心向曹刿请教。这种教学方式不仅引起学生浓厚的兴趣，而且提高了学生的口头表达能力，更难能可贵的是许多学生能自觉运用一分为二的观点，全面深入地观察和思考问题，学生作文中常出现的观点片面的现象得以改观，作文开始有了深度。

③加强灵感思维的训练。灵感是人类创造活动中出现的一种高级精神现象，是人的一种普遍而新颖的心理机能呈现出来的最佳思维状态。许多名篇就是作家妙手偶得的结果。我要求学生每人要有一个练笔本，随身携带，灵感的火花一旦闪现，及时捕捉，信手拈来。总之，要不让学生的思维成为他人践踏的“跑马场”，其关键是构建开放、发散、鲜活的思维形态：顺着思，顺理成章见成熟；反着思，反弹琵琶翻新曲；两面思，辩证推求出灼见；前瞻思，超前预测见创意；反馈思，以古类今获新知；整体思，整合出巧见功力；局部思，众里寻巧见机智。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。事实证明，大量这样的练习，可以逐步激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设了良好的作文环境。
    五、必须呵护学生个性化的语言。语言是思维的物质外壳，也是展示个性的重要方面。因此，在重视呵护学生灵性的思维的同时，也应注意发展学生个性化的语言。
  　 所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。如 “纯真的友情——生活中的糠和盐；高山上的白雪和青松；征途中的指南针。” “真爱就是母亲在父亲归家时为他开门、泡茶；真爱就是父亲对母亲为节约一块钱而冒雨回家的了解。真爱原来是平平淡淡，不需要密码的。”……这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光；这些闪光尽管只有萤火之微，但如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。

责任编辑：唐正立