要点：课堂教学是师生互动、交流的过程。教师在教学活动中总是为学生的自主探究学习活动创设合作、交流、表演的平台。“口语交际”的教学必须要有一个全方位的定位。“口语交际”训练须从五个方面入手：一是确定好课程取向；二是广泛挖掘生活资源；三是创设交际情境，激发情趣；四是变换交际形式，尽显其才；五是持之以恒，展现完美个体。

关键词：课程取向、开发、创境、变换、师生互动、个体

口语交际教学应该是特性鲜明的独立课型，虽然越来越多的教学实践者和研究者都在这一问题上达成了共识，但是给这一课型怎样定位，大家的认识却却存在着较大的分歧。本人认为“口语交际”的教学创新须从五个方面入手。

一、确定好课程取向

所谓课程取向，从宏观上讲，就是人们对“口语交际”这门课程有哪些看法和认识？从微观上讲，就是“口语交际”这门课程里所涉及的“听”、“说”和“交际”的范畴或类型有哪些？只有明确了这些问题，我们才能明了现在和将来我们希望学生所从事的是哪种方式的口语交际活动；需要什么样的针对性的能力。对“口语交际”进行定位是解决上述问题的关键。人们往往将口语交际仅仅视为一种口头的言语表达方式，而通过我们对真实交际的回想，我们很容易理解：每一次口语交际都是一次实现意图的行动。 依据伽达默尔的观点：任何一次成功的口语交际都必须依赖交际双方真诚的交际愿望，也就是交际双方相互理解的愿望。我和你都表达了各自的信息，我和你的进一步信息里必然包含了通过聆听和其他方式得到的信息，也就必然进入了对方的视界。交谈的持续将保持这种视界融合的进程。口语交际的推进是开放性和不确定性的。它取决于口语交际双方的共同构建。所以，从哲学的高度来看，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。它强调双方视界的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握，是个体社会存在的基本方式和生存的能力。

这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、探究性和自主性。只有明确了上述课程指向，并借助这样有着具体目标的活动，才能帮助学生通过口语交际的课堂教学获得思维和人际交往方面的经验，从而完成口语交际教学帮助学生进行思维训练和实现社会化的任务。

二、广泛挖掘生活资源

其实，现实生活是学生最好的“口语交际”教材。教师除了以教材中“口语交际”为基础外，还可以选择恰当的内容作为课堂的延伸。如，去年全国上下齐心协力抗“冰灾”。我将防“冰灾”知多少搬进课堂。学生对街道、居委会的灾情作仔细调查，以“我们的家园”为主题开展“口语交际”练习，让学生谈出自己的感受与体验。学生也乐于说。前不久，学校附近发生了一件怪事。大雪压枝头，一个学生的奶奶与弟弟一同前来学校给他送衣服，在校门附近恰逢路旁一树枝被雪压断，正好打在他们身上，祖孙俩也因此而受伤。第二天，上课铃刚响，我便在黑板上抛出了“谁之过”的题目让学生讨论，全班顿时沸腾起来。有的认为责任在于街道管委会，有的认为祸从天降，自认倒霉……大家众说纷云，难以平静。最后，老师肯定了他们的答案，并告诉他们最终赔偿是由保险公司承担的。这堂“口语交际”课的成功还是离不开现实生活的赐与。

三、创设交际情境，激发情趣

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用教学的各个环节培养学生的听说能力；要在课内外创设多种交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中主动地锻炼口语交际能力。”浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，不断创设生动、有趣的交际环境，营造融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段。使训练内容贴近生活是“口语交际”成功的前提。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。具体情境创设如下：

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在七年级新生的第一节课上，让同学们作自我介绍，老师先作示范，并表达想和他们成为好朋友的愿望。每个学生都跃跃欲试，把手高高举起，抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。让问题带动学生介绍。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。

这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过“教人不见情趣，必不乐学”。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在春暖花开的季节里，可以带学生去看春天。闻着春化春草的气息，孩子们尽情地想象，美好的语言如涓涓细流，流出心田。有的学生还诗情大发，吟诗作对，俨然成了一场赛诗会。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，展示了学生的个性，使他们的言语变得绚丽多彩。学校举行篮球赛，让他们去观看，并且三五人一组进行讲评、解说，这样既获得了篮球知识，又培养了口语表达能力。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《与家长进行一次对话》后，让学生向家长陈述自己对矛盾或问题产生原因的看法，并对如何解决矛盾或问题提出建议，和他们一起分享交际的快乐。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三，变换交际形式，尽显其才

作为具有创新意识和创新精神的新型教师一定要摒弃过去那种单一的指派几名学生说说的形式，应发展多元式。语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于抓住现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，对学生进行口语交际训练。

1、在课间进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师要引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、开展活动后及时训练

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电视节目进行说话训练

优秀的电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电视节目中找到切入点，进行说话训练。如《武林外传》是中小学生喜欢看的电视剧，我开始很不喜欢，但有学生说每一个故事都有它的教育意义，因此我组织他们说说剧中的精彩情节，挖掘它的教育意义，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、举办即兴演讲会、正反两方主题辩论会。

5、谈天说地。这是张扬个性，展示自我的绝佳舞台，学生们总是争先恐后上台亮相，做广告，搞产品推销、谈书籍、评时事、议趣闻、叙奇思妙想，可以称得上是百家争鸣。

6、编排课本剧，让学生饰演不同角色，充分体验生活。

7、开展课外阅读，做好读书笔记。

四、持之以恒，展现完美个体

通过不断开发生活资源，悉心激发情趣以及巧变形式，“口语交际”训练取得良好效果。学生在讲话中能做到流畅，不偏离话题。在相互交谈中，能立足自己的观点据理力争。在课堂讨论中，能各抒己见，听后给人以信服之感。学生作社会调查仔细、全面，分析问题深刻，学生的表达能力、辩护能力、实践能力都全面提高了。个体得到了完美的展现。

总之，口语交际的训练应以学生生活实际为基础，以训练交际能力为目的，注意课内与课外相结全，创设交际情境，变换训练形式，让学生在多向互动的语言实践中提高口语交际能力。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力责任重大。

责任编辑：唐正立