《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”校园文学是指以校园生活、校园情感等为题材的文学作品，包括校园民谣、课桌文化、顺口溜、校园文学社团。

一、“校园文学与口语交际研究”提出的背景及意义 

 （一）、学生现状分析，迫使我们加强学生的口语交际能力。

现在的学生虽然思维活跃，创新意识强，掌握了一些知识，但口语交际能力与《新课程标准》所要求的还相差甚远。通过我们对学校学生的了解，在听说方面可以分为四类：

1、学生张嘴就是土话、方言，有的学生会说方言，但不会用普通话表达。

2、有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。

3、即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、常有重复，交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。

4、有的听话不专心，注意力容易分散，表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理。

 （二）、教学现状分析，迫使我们加强学生的口语交际能力。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。但看看我们现有的教学，在对学生进行口语交际方面存在着不可忽视的问题：

1、实际语文教学中，教者重学生的考试成绩，重课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语教学。
    2、语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确、有效的示范作用。
    3、各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象，学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。
    （三）语文新教学大纲和新课程标准明确规定加强学生口语交际训练。
    新大纲和新课程标准在“教学目标”中前瞻性地提出：培养学生日常的口语交际能力，能文明地进行人际沟通和社会交际。细细体会，此举并非只是把“听话、说话”改为“口语交际”的提法而已，而是体现了观念的更新，更重要的是赋予其新的教学内涵，不仅需规范学生的口头语言提高学生的口语交际能力，而且要培养学生良好的语言态度和语言习惯，是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。可见训练的内涵扩大了，任务增加了。所以以改革“听话说话”的训练为基础，探索如何训练、提高学生口语交际能力的思路和策略成了当前研究的动向。
    综上所述，我们认为，着力培养学生的口语交际能力是非常重要的。

二、“校园文学与口语交际研究”的理论依据

1、过去习惯把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。《语文标准》中将这“听”“说”两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。关于口语交际的认识有一个变化过程。

2、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行

3、历史上，孟子雄辩无敌，苏秦劝动六国，孔明舌战群儒 ……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人纵横捭阖，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速做出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓。

4、《语文新课程标准》对九年义务教育的口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

三、“校园文学与口语交际研究”的目的和意义    

通过分析学校师生的现状，结合《新课程标准》使我们领悟到口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我们认为，在当前的教学中，培养学生口语交际能力的研究具有深远的意义：

1、促进学生思维，提高学生的语言表达能力和与人交流的意识和能力

2．推动学生口语交际的改革与发展，提高语文教育质量，促进学生语文素质的全面发展，

3、提高实验教师的理论素养和科研水平。

4、推动课改，推进科研兴校的步伐。

四、国内研究现状、水平及发展趋势

自1986年以来，培养学生口语能力为目的的听说教学才在语文教学大纲中确立了稳固的位置。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。与同期轰轰烈烈，众多流派百家争鸣的识字、阅读、作文教学研究相比，口语交际研究还是一个薄弱环节，很难找到指导成功实践的成熟理论。在2000年语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。近两年，在《新课程标准》的指引下，有很多的学校、课题研究组都不同层次、不同形式的对口语交际教学进行了研究，还有一些课题组也针对口语交际为主题进行研究，在这个过程中，也取得了一些教学成果，但都存在了一些相应的问题：1）、书本上的口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性;2）．口语交际处于单向活动，缺乏交互性;3）．口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性，4）师生关系没有能达到很和谐的平等交往的位置……。

五、研究对象与范围

根据我校的师资水平及学生情况，特拟定研究的对象为七至九年级学生，重点针对学生的听、说话能力的培养。

六、研究的内容

I、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

《在山水中陶冶性情——模拟旅游咨询》这一课题的交际就是着重训练学生在日常环境中的倾听、表达、应对能力，提高学生的语言组织能力，使学生能够灵活运用所学知识，注意身份、场合，文明得体的进行交际。并在这个过程中，参加与社会的沟通，增强同学间的团结协作能力，培养团队精神，把教书与育人完美的结合起来。通过这样的训练，于颖、丁小凡等几个同学萌生了长大后当导游的念头。

《当一回小记者》，就是要激发学生的表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，让学生在活动中真正成为交际的主体，学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。训练后赵梓霖等几个同学主动表达的能力明显增强。

      通过格言交流活动，使学生充分了解格言的激励作用，从而喜欢格言，更加主动积极的积累格言，为今后议论文的 学习打下良好的基础。通过集体畅谈、上台演讲、与长辈交谈等多种方式，进行口语表达实践，提高口头表达能力与交际能力。

II、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。  

III、关注生活，利用一切机会练习口语交际语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

七、研究的方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状，了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法，实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验，所以在今后的研究过程中，大多以行动研究法进行。

3、用经验总结法对实验的认识、体会及外地、外校进行口语交际教学实验的有关经验及时进行总结 。

八、研究成绩：

1、学校领导重视。学校已将口语交际作为校本课程，纳入课程计划，排入课表，每周每班一课时，并在学校综合大楼腾出三间教室作为口语交际活动室。

2、资料日渐丰富。学校添置了一大批有关历史名人、逻辑学、修辞学等方面的书籍；电教室还添置了一些与之有关的影碟等音响作品。

3、研究活动频繁。从研究至今，课题组开展了多次口语交际活动，①2007年11月，在七年级举行了《祖国明天更美好》的演讲比赛，并取得了很好的成绩，67班朱俊英、78班王思力、65班吴佳俊、79班涂雨彤、刘怡伟分别获一等奖；72班龙佳妮、66班白轩宇、63班林士尧、76班龙微雨、71班顾茂良、等同学获得二等奖；②12月份，在八年级进行了《爱我中华》的诗朗诵比赛58班《同一个梦》、60班《鲜红的党旗，永不腿色》、48班《中国人，不跪的人》、55班《献给文昌的老师》获一等奖；61班《祖国，我要燃烧》、50班《少年中国说》、54班《我骄傲，我是中国人》、59班《中国人，不跪的人》、49班《古老的黄河》、46班《我的祖国》获二等奖。③口语交际上了台阶，因而学生的写作水平有了很大的提高，学校成立了文学社，并创刊《楚山春》，学生感悟“百味人生”、抒发“悠悠情怀”、畅谈“学习境界”、倾诉“四季祝福”，共发表作品150余篇。

4、教师激情高昂。课题组的研究人员以饱满的热情投入到研究工作中，他们认真备好每一堂课，上好每一堂课，并积极撰写研究论文，课题组编辑了一套口语交际方面的论文集，蔡莲老师的《我劝作文重创新，不拘一格显个性》获国家级一等奖。课题研究一段时间后，又有郭灵霞、王智慧、燕桂云三位老师加入了研究队伍,现有研究人员15名。

九、问题与困惑：

1、口语交际校本课程大纲难以表述具体，指导性、操作性不强。

2、老的教学大纲与新的课程标准上的差异，使得教师不敢放手去操作，不能做到收放自如。

3、学生兴趣浓厚，但到自己表演时，又变得语无论次，扭扭捏捏，放不下架子。

4、家长虽然支持，但也有顾虑，认为这不能迅速有效的提高学生的语文分数。

5、虽有专家指导，但教师理论、经验性的资料却很难收集到，很难将研究成果上升到理论高度。

十、今后设想：

1、继续注重活动过程的研究，将各种实践活动、综合性学习做大做强。

2、进一步完善口语交际校本课程的开发，加强图书室建设，充实阅读。

3、积极增强课题组的团结，摸索出一套行之有效的校园文学教学模式。

4、多开展一些趣味性强的活动，把学生带出校园，融入社会。

责任编辑：唐正立