摘  要：培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。本文通过在课堂教学中创设情境，营造宽松的交际氛围等方式来提高学生口语交际能力；在课外活动中采用拓宽交往时空，丰富语言源泉，结合日常生活实践活动等方法，达到提高学生口语交际能力的目的。

关键词：口语交际能力  阅读教学  口语交际  课外活动  社会实践

    《语文新课程标准》总目标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此要落实新课程标准理念，我们就要在语文教学中十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，对学生口语交际的训练已势在必行。

一、利用阅读课进行口语交际的训练。

尽管说话训练不是阅读课的中心任务，但在阅读教学过程中逐步加强说话训练，对锻炼学生的口语交际能力是很有帮助的。

1、增加阅读量，打好口语交际训练的基础。

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，并以“抄本”的形式强化掌握的熟练程度，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

2、利用课文插图，训练学生口语交际。

教师教学时，可让学生先观察插图，再进行说话练习。说话时，要注意有顺序、有重点，注意表达的准确、到位。如：《天净沙·秋思》，首先可以引导学生通过观察插图，述说图中之秋景、心中之秋意，并各抒已见，最后让学生再读课文中相应的内容，看看课文中描绘的哪些地方比你想得好。这样一方面锻炼了学生的口语交际能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感悟和理解。

3、注重想象能力的训练，促进学生口语交际。

主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，完成教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《木兰诗》这篇课文这样写道：“将军百战死，壮士十年归”，这句话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，木兰是如何在刀光剑影中成功杀敌、取得胜利的。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，训练学生的形象思维，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

4、模拟表演，训练学生的口语交际。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生扮演这些内容中的人物，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教戏剧《日出》时，学生先观看影片，搜集相关资料，再扮演剧中人物进行模拟表演，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

5、强化主体训练，提升学生的口语交际。

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。

在质疑解疑过程中让学生进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力也有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

二、依据口语交际课，强化口语交际训练

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动，是学生在生与生，生与师，生与他人之间的一个口语实践过程。这种训练既能增强学生的言语表达能力，又能提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。因此，语文版教材在每单元的“练习”中都安排了“口语交际”项目，进行专项训练，比之原来的听话说话训练，口语交际的训练内容更广泛，训练目标更全面。

1、              明确目标，思定后说

口语交际课中的练习有着明确的目的，所以，教师应提醒学生注重克服平时说话的随意性。不管给口语交际课定多少目标，笔者认为口语交际课应该首先注重规范学生的语言习惯，逐步形成以下能力：

①良好的语音能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。

②敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语－－选词组句－－外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题，就会答非所问，结结巴巴，影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。

③快速的语言组合能力。与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能力的一个重要组成部分。

④得体的举止谈吐能力。表现在：（1）姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；（2）用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

2、创设情境，形成氛围。

口语交际课不能像茶馆那样，任学生自由说，教师应根据所定的话题，创设情境。比如将教室做一定的布置，给学生一个逼真的场景，请学生分别担任不同的说话对象，进行实地对话……特定的情境形成特定的氛围，能有效地激发起学生的说话欲望，快速投入话题，这样学生的情绪会高涨，交际的主动性会增强。

3、点面结合，人人开口。

学生在口语交际上存在着很大的个体差异性。有的学生活泼好动，乐于交际，伶牙利齿；而有的学生性格孤僻，无力交流，很少言语。对后者应成为我们口语交际教学的重点群体。

在口语交际教学中，要倡导分组开放式教学，分组以自由组合到适时指定组合为宜，开始自由组合，以提高学生的学习兴趣，有益沟通。可以让学生由随心所欲，自由表达逐步过渡到指定搭配，以强带弱，这样有利于弱者提高，然后选取有代表性的学生上讲台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生作示范引路，让其他学生仿说，以减缓坡度，再引导学生说出新意，说出个性，真正做到点面结合，人人开口，把口语交际的发展落到实处。

4、保护好学生的自尊心和自信心。

我时常发现有些学生对说话有惧怕心理，一般不敢举手发言。我们作为教师要学会洞察各种学生的心理，这些学生往往是因为缺乏自信心，他们更需要老师的鼓励，害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕说错被同学耻笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此要保护好学生口语交际的自尊心、自信心。一是少一些批评，多一些表扬；二是处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。

三、开展课外活动，深化口语交际训练

心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起学生的有意注意，能更好地激发他们的学习兴趣。口语交际训练如果是以一种形式进行，就会因简单和重复而使学生产生厌腻感，所以口语交际的训练形式必须灵活多样，要使口语交际训练的形式多样化，不仅在课堂内进行，课外活动也不可忽视。有道是“得法于课内，得益于课外”。要使学生真正提高口语交际能力，还需要大量的课外言语训练，结合课堂教学，开展课外活动，也是进行口语交际训练的重要途径。

低年级的读儿歌、讲故事、绕口令、编童话故事……在课外活动时，比一比，练一练。这样对学生的说话能力有很大的促进作用。

中年级的诗歌朗诵，成语接龙，采访，演讲比赛，新闻发布会，介绍读书心得……如利用教材练习中学到的成语，可开展成语接龙，提高了学生积累成语的积极性，同时，课外自学成语也由此兴起。

另外，作为教师，平时与学生交谈时，让学生介绍家庭情况，家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可先逐项说，再连起来完整地说。总之，如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。

四、结合生活实践，拓宽口语交际途径

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力将到培养和发展。诸如课外学生互相交往、师生交往、朋友交往、拜访亲戚、邻居相处，在商店里、菜场上、公共汽车上、医院里、公园里等公共场所和陌生人交往，都是练习口语交际的好机会。尤其是与成人语言交际的互动实践中，对他们的语言发展会起到向导作用。因此，教师应通过家长学校授课的形式，向学生父母提出口语交际方面的要求。教给家长一些培养口语交际能力的方法，让孩子在广阔的天地间学会交际，学会生活，以便将来能更好地走上社会。

组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。

学生的课余生活是十分丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

口语交际训练是素质教育和语文教改的要求，是二十一世纪新时代的需求。而作为教师，只要我们注重对学生口语训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生口语交际的积极性，就能扎扎实实地培养和提高学生的倾听、表达和交流的能力。

二○○八年三月

责任编辑：唐正立