自信在赏识中成长

      匡非      泊里中心中学       

     美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”当学生意识到自己被赏识、被重视、自信心就会树立，就会表现为积极的配合。新一轮基础教育的课程改革，从全面育人的高度出发，着重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能尝试成功，个性得到充分的发展，而成功的尝试首先就来自于老师对学生的赞扬、赏识。

我尝试着将其应用于自己的教育教学实践，同样也取得了出人意料的显著效果。我所教班级内有一个男同学说话有点儿“口吃”。发现这样的学生，很想帮他改掉“口吃”的毛病。在一次意外交谈时得知，他原来并不“口吃”，而因效仿别人“口吃”，才导致这样的。一番苦口婆心的谈话之后，没有取得任何成效。他说：“老师，你不用管了，改不过来的，已经三年多了”。是啊，他自己都有没有信心改正，别人干着急还能起什么作用呢？苦思冥想之后，德国教育家第斯多德说的一句话——教育的艺术不在于传播知识，而在于激励、唤醒和鼓舞——启发了我，没有自信就没有成功，只有让他自己燃起成功的火焰，才能重拾前进的自信，而越自信离成功越近。于是在课上，当我用“开火车”的方式让同学们讲故事时，就特意选择了他所坐的那一排，我注意到当他每次站起来时脸都涨的通红，再加上同学们的戏笑，就更读不成句了。我认识到：要想让他重新树立起自信心，还得依靠大家的帮助，让班级同学给他创设成功的机会。为此，在课下做了班级其他同学的大量工作。于是再次上课当他站起时，我和同学们都齐声鼓励他说：陈原，你能行，你一定会成功。他就在全班同学的期望、信任和鼓励声中，吞吞吐吐地读下来了。就这样，每次一有进步我就大加表扬，当我表扬他的时候就发现，他脸上露出了腼腆的笑容。看，他已初步品尝到了成功的甜蜜。我知道“口吃”的人唱歌是不“口吃”的，因此在一次歌咏比赛活动中，我特意安排让他单独唱了一首歌，没想到效果很好，一点儿也不“口吃”。我借此机会找他推心置腹地交谈，鼓励他唱歌能行，说话也一定能行，其它方面同样也会很出色。随后，在我举行的诗咏比赛、朗读比赛等活动中，他每次都跃跃欲试，并且都有很大的进步，逐渐增强了成功的自信心，然后我让他向着更高的目标迈进，我把班中朗读最好的同学挑出来跟他比赛、交流。渐渐地，这个男同学的朗读水平日益提高。

像这样的例子还有很多。如我班有几个在体育方面比较差的同学，我同样用“赏识成功”的教育方式，帮他们燃起了自信的火焰，已初见成效。

在不断的实践、探索中，得出培养学生“成功心理”的三部曲：第一是期望。父母和教师要相信学生，对学生要有美好的期望，排除他们的自卑心理（这样的学生一般是在某个方面遭到不断失败，认为自己没有能力在这一方面获得成功，从而丧失在这方面发展的内在动力，产生了“破罐子破摔”心理），要改变这种不良心理，就要反其道而行之，给他们信心，使学生给自己提出目标，从小拥有梦想；第二是机会。反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差，对于有自卑心理、不断失败的学生采取赏识成功教育未尝不是一种行之有效的办法，父母和教师要先给他们创造成功机会，让他“成功”几次，那么他们就会感到“我还行，我也能成功！”，使学生获得成就感，让学生品尝到成功的喜悦；第三是鼓励。父母和教师在给学生创造成功的机会的同时，也要给予学生鼓励性的评价，使学生信心越来越足，行为越来越自觉。

成功教育的首要内容就是培养人的自信心，这就必须要赏识学生，善于发现学生的“闪光点”，给予鼓励，而不是打击；给予支持，而不是“泼冷水”。要坚持多鼓励、多表扬，不断满足学生渴望成功的心理需求。把学生比作树苗，批评就是修枝剪杈，赞赏又恰似阳光雨露；批评是一剂良药，赞赏就是一缕春风、一股甘泉。作为教育工作者，我们要使批评和赞赏成为助力器、加油站、航标灯。素质教育要为学生禀赋和潜能的充分开发，创造一种宽松的环境，开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品格。“数子十过，不如奖子一长”，成功教育，包括批评和赞赏，都应该是春风化雨，沐浴一棵棵小树茁壮成长，使他们长成参天大树、栋梁之材。

让我们一起去发现学生的优点，给学生插上创造和腾飞的翅膀，不断激励他们勇往直前。当“千里马”奔驰的时候，你也会感受到丝丝喜悦涌上心头。