更新理念  转变角色  不断适应新的变革

宁夏中卫中学   李建伟

高中新课程改革正在我们宁夏如火如荼的进行着，这次新课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。它给我们的高中教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。为了更好地开展高中新课程的教学，我们必须改变教学观念、不断研究、不断创新，以求得更好的教学效果。在这段实践新课程改革的活动中，我有以下一些体会。

     一、教师的教学角色应由传授者转化为促进者

《高中语文课程标准（实验）》明确：现代社会要求人们思想敏锐，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识……应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索和未知领域的过程……领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐渐形成自己的思想、行为准则……增强思维的严密性、深刻性和批判性。

传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生学习方式的改变取决于教师执教方式的变革，而要使学生个性得以健康发展，那日常教学“不顾学生艰难，只顾自己方便”的现状，教师不改决不行！每个学生都有自己的生活天地，都有自己独特的生活方式，他们所处的环境、所受的教育影响各不相同，只有把他们放飞到自己的生活之中，他们的思维才能真正地活起来，才有可能体现出整个学习活动的自主性。由此可见，教师不再只是传授知识，更重要的是教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，教师作为知识传授者的角色也将非改不可。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。在课堂教学中，教师应树立一切为学生的学习服务的观念，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，确立与学生分享学习内容的想法，走出一条和学生寻找真理的路子。那么，这种角色究竟如何扮演？我觉得从以下几个方面入手：一是积极地旁观。学生在自主探究或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是大力的支持。教师要采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是精心的培养。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养探究能力、合作精神和创新意识。

二、教师的教学行为应由主导者转化为合作者

过去，教师最大的职业特点是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教学。可以说，新课程增强了教师和学生之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化。新课程提倡培养学生的合作能力，而合作能力的培养要靠教师教学行为的转化。因此，必须改变教师之间、师生之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。

高中学生经过这么多年的语文学习，多少有点“视觉疲劳”。千篇一律，流于形式，不能触及学生神经的语文教学是无法激发学生兴趣的，这就是我们在课堂上几乎看不到高中学生积极地举手回答问题的原因。大多数学生在课堂上的“沉默”，其实是在玩“深沉”，因为他们正走向成熟。问题太简单，不需要思考，无法激发学生思考的兴趣；问题太空泛，无法把握，学生没有办法进行切入；而能体现合作的语文教学会让他们“活跃”。那这样的教学当然就更有实效。在合作互动中，课堂成为学生展示成功、宣扬观点、袒露不足、剖析缺陷的场所,学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐养成悦纳自我的意识，从而培养既能展示成功又敢于直面不足的宽广胸怀和恢弘气度，防止和克服自卑或狂妄，进而形成健康的心理和健全的人格。师生在人格对等前提下的思想碰撞，使学生在一种相互信赖、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。

因此，教师只有把课堂还给学生，才有引领学生走向深刻的方向感；只有与学生合作互动，才有引领学生走向深刻的号召力。蔡元培先生的“兼容并蓄”教育思想，将北大引领向“深刻”。学生个体差异性决定了答案不会完全同一，教师的教学行为，也会为学生创设真正的发展空间。

    三、教师的教学策略应由教学者转化为互动者

传统课堂教学中，教师只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵"标准答案"。新课程标准要求，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律，让学生在合作互动中感受知识的内涵。由此看出，过程远比结果更重要，合作互动远比讲授更必要。没有过程的结果是无源之水，没有互动的教学是无本之木。

传统教学中的传授知识重了"经"的传授，忽略了人的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传统向重发展转变。一堂课究竟该怎么上？传统教学中教师的讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文学习应是多元的，多解的。学生发表见解的过程其实就是个性得到发展的过程，我们应该使语文课成为学生个性发展的摇篮，鼓励他们发言，允许他们胡说八道。“对于灵机一动的想法，教师不要不屑一顾；对于出乎意料的想法，不要有先入之见；对于不恰当的想法，不要轻易否定。”要引导他们把各种想法都轻松自然地表达出来。语文课就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。要想真正让美回到语文课堂中，必须得让学生们发挥自己的主观能动性，把语文研究性学习提到议事日程上来，课堂上真正实施“以学生为主体”的教学，让学生成为课堂的主角，让每个人都在语文课堂上乐起来、读起来、动起来。如此一来，语文课堂自然便“美”从中生，“趣”从中来。我们的语文课堂便会百花齐放、万紫千红、妙趣横生、其乐融融。

叶圣陶先生说过，他不称赞某老师讲课最高的艺术欣赏，而认为，"最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。"高中学生的综合实践能力较初中学生来得强，需要就某一方面做深入的把握，需要提供专题化的活动，让学生在互动中体会事物内在关联，探索自己的深刻之路。培养学生善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。显然，教育不再是仅仅为了教知识，而是为了使学生的潜能得到充分发挥，使学生的个性得到自由和谐的发展。可见，我们的教学策略不是教教材，而是最大限度地发挥教材的发展功效和学生互动的功效。

    苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，只有让学生成为独立的学习主体，自主地探究，自由地质疑，持续地思维，并被充分地理解和尊重，他们才能激情满怀地投入到语文的大海洋，享受学语文的愉悦，我们语文教学的课堂也就会成为学生们一个个“欢乐谷”。革故鼎新，让民主的春风吹进语文课堂，让教师树立“促进、合作、互动”的意识，在合作中学习，在交流中研究、在实践中反思，对自己的知识与经验进行重组，只有这样，才能不断适应新的变革。