论“拓展延伸”中学语文教学

湖北省十堰东风教育集团铁路学校  郭仁发

    我参加教育工作已有27年，27年来，尤其是最近10年，我战胜了前进道路上各种难以想象的艰难险阻，创立了“拓展延伸”中学语文教学理论，为中学语文教学作出了开拓性的贡献。“拓展延伸”中学语文教学理论，是我在事业上取得的重大成果。

    一、“拓展延伸”中学语文教学是对课堂教学的拓展和延伸

    中学语文教学的重要任务，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生的听说读写能力。然而，课堂教学毕竟有它难以克服的局限性，因此，我创立了“拓展延伸”中学语文教学理论。

    “拓展延伸”中学语文教学通过对课堂教学进行拓展、延伸、补充、完善，可以对中学语文教学起到一定的推动作用，是整个中学语文教学链条上的一个不可忽视的重要环节。

“拓展延伸”中学语文教学，是通过课外途径和书信方式对本校、外校的中学生进行语文学习和文学创作指导，并延伸到语文教学研究和校园文学创作的一种教学形式。

    “拓展延伸”中学语文教学包括以下几个方面：

    1.语文教学研究：任何学科的教学都是有规律可循的，只有遵循这些规律，才能使教学获得成功。中学语文教学和“拓展延伸”中学语文教学也不例外。在从事“拓展延伸”中学语文教学时，也要研究“拓展延伸”中学语文教学规律，才能使“拓展延伸”中学语文教学获得成功。

    2.语文学习指导：“拓展延伸”中学语文教学通过课外途径和书信方式与本校、外校的中学生广交朋友，指导他们通过多读多写提高语文能力和语文水平，这种语文学习指导是对语文课堂教学的补充和完善。

    3.校园文学创作：和语文教学研究一样，从事校园文学创作也是对语文教学的拓展和延伸，是为了反映多姿多彩的校园生活，更加有效地对中学生进行文学创作指导。

    4.文学创作指导：通过课外途径和书信方式对本校、外校的中学生进行文学创作指导，可以发现并培养文学新苗，可以为社会主义文学事业输送新生力量，这也是“拓展延伸”中学语文教学的一个重要方面。

二、中学语文教师的综合素质是创立“拓展延伸”中学语文教学理论的重要基础

    27年来，尤其是最近10年，我始终以一个优秀中学语文教师的标准严格要求自己，注重自我修养，不断提高自己的综合素质。这些综合素质包括以下几个方面：

    1.思想理论水平：作为一个中学语文教师，必须不断加强马克思主义理论修养，不断提高自己的马克思主义理论水平，只有用马克思主义理论指导中学语文教学实践，才能在错综复杂的环境中求生存，求发展，在中学语文教学领域开创出一片新天地。

2.教师职业道德：对一个中学语文教师来说，职业道德同样居于重要的地位，是干好事业的重要前提，只有用《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，不断增强自己的职业道德自律意识，不断提高自己的职业道德水平，才能使自己成为一个师德高尚的优秀中学语文教师。

    3.中文专业知识：对一个中学语文教师来说，中文专业知识显得特别重要，因为这是搞好中学语文教学的重要前提，只有具备雄厚的中文专业知识，才能在中学语文教学领域左右逢源、得心应手，如果我们能在平时的工作中尽量抽出时间阅读中文专业教材，就能不断提高自己的中文专业知识水平。

4.身体心理素质：在中学语文教学领域进行探索，会遇到各种艰难险阻，还要付出艰辛的有创造性的劳动，如果缺乏良好的身体心理素质，这种探索是很难进行下去的，而要想使自己具有良好的身体心理素质，我们就要注意锻炼身体，注意劳逸结合，还要注重书本知识的学习和社会实践的锻炼。

我认为：中学语文教师的综合素质，是创立“拓展延伸”中学语文教学理论的重要基础，如果一个中学语文教师缺乏这些综合素质，是不可能创立“拓展延伸”中学语文教学理论的。

三、“拓展延伸”中学语文教学理论是对课外语文教学理论的创新

“拓展延伸”中学语文教学理论是对“拓展延伸”中学语文教学的理论概括，是在实践基础上的理论创新，同时，也是对课外语文教学理论的创新。

课外语文教学理论把课内教学和课外教学放在同等重要的地位，认为：在整个中学语文教学系统中，课内是基础，课外是拓展、延伸，要做到统筹兼顾，既重视课内，又重视课外，使课堂内外结合起来，相辅相成，发挥中学语文教学的整体效应。

和课外语文教学理论一样，“拓展延伸”中学语文教学理论也把课内教学和课外教学放在同等重要的地位，除此之外，“拓展延伸”中学语文教学理论还有自己的鲜明特色，在广阔的舞台上把我和全国各地的中学生紧紧地联系在了一起，通过课外途径和书信方式进一步丰富和完善了课外语文教学理论。

    课内打基础，课外拓展、延伸。课内，学生首先在语文教师指导下进行听说读写训练，然后，由我来对课堂教学进行拓展和延伸，具体地说，就是在我的指导下，让学生在课外进一步实践、巩固、发展他们在课内学过的语文知识，以达到进一步提高中学语文教学质量的目的。

叶圣陶有一句名言：“教，是为了达到不需要教。”这种语文教学的最优化，是要使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自揉”的境界。要想真正达到这一境界，仅靠课堂教学是远远不够的，还要靠课外教学。在课外教学中，在教师的指导下，学生以积极主动的姿态进行听说读写训练，就能较快地提高语文素养。不仅如此，学生通过课外教学途径养成的勤于思考、积极实践的良好习惯，还会反过来加强课内的学习，在课堂教学中提高对课文的理解、感悟和运用能力，使中学语文教学产生一种整体效应，大大提高中学语文教学质量。我从事“拓展延伸”中学语文教学，就是为了让本校、外校的中学生能在我的指导下更加积极主动地进行听说读写训练，使中学语文教学效果更加明显、快捷。

中学语文教学是一个以教师为主导、学生为主体、训练为主线的过程，“拓展延伸”中学语文教学也是这样一个过程，具体地说，就是在我的指导下，发挥本校、外校中学生的主体作用，把听说读写训练作为主线，最终完成“拓展延伸”中学语文教学任务。

中学语文教学还是运用反馈原理实现目标的可控过程。反馈是一种特别的输出和输入，通过反馈可以强化师生的达标意识。对教师来说，通过反馈可以找出教学现状和目标的差距，从而不断纠正教学中出现的偏差和失误。对学生来说，通过反馈可以找出学习现状和目标的差距，从而不断纠正学习中出现的偏差和失误。“拓展延伸”中学语文教学也运用了反馈原理，具体地说，就是通过课外途径和书信方式，保持师生双方乃至与外部环境的信息畅通，不断纠正失误，弥补不足，达到教学的动态平衡，力求实现教学目标的最优化。

2003年6月初稿，2008年6月7日修改