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解析教师写作在教师文学修养提高中的作用 2013-06-06 08:39:09  发布者:phpcms  来源:本站

重庆市九龙坡区中小学教学研究室  张世平

  教师是教书育人的重要角色,在教师角色扮演中,教师的写作可以说是伴随一生的学习与实践活动。能否写出好的教育教学设计,能否在写的过程中总结提炼出好的教育教学经验,能否在写的过程中形成自已的思想与教育教学个性,这都是一个教师走向成熟、走向成功的得要的基本功。一个好教师不仅是做出来的,更多的是写出来的。当前,教师的素质教育,教师的基本功训练,教师的教育教学研究,都明显地表现出一个重要的培训提高的问题,也就是教师的写作水平偏低,不能适应教育教学经验总结、教育思想的表现和教育研究成果的提炼所要求。为此,很有必要在教师的文学修养提高的过程中,重视和加强教师的写作能力培训提高的问题。本文试就中小学教师的写作能力提高问题作如下的分析,并提出相应的解决问题的思考。
  一、教师写作活动的理解与对教师专业发展的意义
  教师的教育教学活动对象的多样性决定了教师写作的多样性,教师一是需要认真地阅读教材和课程实施的相关课程资源,并在此基础上进行教常设计与教学案例的写作;二是教师通过教育教学活动了解学生学习与教学的影响,有针对性的进行教育教学后记、日记与教学反思写作;三是教师根据自已的教育教学体验与感受,撰写教育故事、教学经验总结性文章和教育论文的写作;四是教师将教育生活中的若干典型的事例、人物活动、个人心理与行为经验运用文学表现的形式:诗歌、散文、小说或戏剧的形式写作出来,形成文学作品。因此,教师的写作可以说分为了职业活动的写作、教育教学论文的写作和文学创作三个主要的方面。
  教师进行写作可取得多种个人与社会的多边效益。一是其写作的作品有利于别人对他职业活动的了解,有利于个人反思活动的开展,教师写作的教案、说案、评案、教学后记、教育故事、教学论文、课题研究方案、教育简讯、教育教学经验论文、文学作品等,是他人认识其能力、学识、个人素质等重要的媒介,文如其人,文以载道,关键在文,写作是成文的必然途径。二是教师的写作是一个素材积累,不断地学习与思考的课程,俗话说,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会言诗也会言”,教师人写好一篇好的教育教学经验总结、科研报告、文学作品,就必然需要认真地学习,学会读书。教师要想有东西可写,从事论文写作或文学作品的创作,就必须多读教育教学方面的理论著作,多看教育类报刊杂志上的文章,多分析名著经典写作的技巧和人物表现的方式,站在教育科研的前沿和文学创作的时代问题的感受上,体会论文写作技巧和文学作品美的欣赏,通过以写促读,更多的把别人的先进经验和写作技巧学到手。三是教师专业化发展,无能是学科专业化或是个人的素质人文化,通过写作,都能起到集中思想,明确概念,突出文化生活,促进其发展,引领其生活的作用。教师的写作过程,实际上是一个总结自己、思考自己、自己设想、自己展望与自我实现理想的过程。论文写作或文学作品创作,是教师独善其身、独享人生百味的过程。不少教师有这样的体会,就是在写论文中经常会想到自己阅读过的观点,自己实践中的想法,有时甚至写出以前从未想到过的东西,写完一篇论文,整篇浏览,往往有一种提高一大截的感觉;同样,也有不少的教师作家在谈到个的文学写作以历时也仿佛是将自已放到了一个重新设计人生、重新开始生命活动的过程中。因此,教师的写论作如同创造一个东西,东西的质量不必说,单是创造过程本身就是各方面综合能力的一个训练提高。
  二、教师写作的目的与教师写作的主要能力分析
  教师为什么要写,写的作品或论文又有什么用,这是写作的目的问题。有调查表明,当前中小学教师大多数对于写的内在动力或需求是存在的,教师作为一个社会生活的角色,每时每刻都有写的冲动,然而,写的作品、论文、教学反思、教育故事等,多数没有机会让人看在眼里,学为榜样,多数没有交流与展示的机会,这就是教师写作的外在目标诱惑力不大。近年关于教师写作问题在中小学学校炒得比较热原因有两个方面:一方面是科研兴校、科研育师、科研提高教育教学质量,最后都归在写出报告上,二方面是教师参与评职称,必需要有公开发表的论文或获奖的论文,也有的地方规定教师的文学作品发表也计入评职认可之列的硬件规定。然而,解决教师写作的目的,当前中小学教师并没有突破三个误区:一是职称误区,现在有不少教师认为写论文就是为了评职称,评职称前挑灯夜战,笔耕不辍,评上职称后则掷笔弃墨、偃旗息鼓;二是名利误区。在现实生活中,有些教师认为写论文是不务正业,追名逐利;三是业余误区。有些教师也认为教师应当写论文或进行文学创作,但只是一种业余工作,有空就写没空就可不写。因此,正确解决中小学教师写作目的的问题是当前教师写作需解决的一个重要而关键的问题。
  教师的写作目的我个人认为应有四个主要的内容:一是修身的需要。“修身、齐家、治国平天下”起于修身。教师的写作,一是指向客观的世界,将自已感兴趣的世间万事万物纳入写作素材之中,二是指向内部世界或内心深处,用字与句或概念与表象说出内在的精神活动,教师在写作中可以完全进入身心统一的状态,有研究书法者认为立字可以立人,我想说的是立文能立人。教师的写作,二是其教学改进的行动研究方法。教师的写作是一种动手动脑的过程,写作必然是针对一定的问题、感想或建议而写,写作的过程中需要对素材的取材、文章的表现格式和论述的方式等进行思考,思想的集中、问题的细化和字词句的组合,几经修改的文饰等等,都不得是难得的行动研究或行为跟进,教师在此过程中的自觉意识最强。教师的写作第三是工作的需要。教师的职业是一种语言与表现艺术的职业,教师的职业语言有口头语言、书面语言、情感语言和网络语言等多方面的语言,教师的写作,是一种书面语言,是将教书育人工作的历程,教育教学活动的科学设计与操作,教育活动的效果等用书面语言的形式再现的过程,也是实践上升到理论,经验上升为思想的过程。教师写作能力强,语言表现达到艺术化,其教育职业能力就最高。教师的写作,第四是一种发展方式。社会学对人的研究主张人具有历史性、生物性、心理性、审美性和宗教性等多方面的人性,人的发展就是人性的变化与人性的内容丰富化,教师在写作中能清楚地认识人性,在写作中能解放自已和他人的人性,在写作中能更加充实自已的人性。
  教师写作的能力结构实际上是教师的一种心理与行为的准备结构。理论上讲,能力是一种条件,是一种寻找最有效地表现自我的经验,是对知识与方法掌握运用的心智技能。教师的写作能力,是指在写作活动的准备过程中的优势所在,是教师写作内容中表现自我途径的选择意识,是组织个体思想的心智技能。谈到教师写作准备的优势所在,其一是写作的环境条件,现在能在电脑上写作的一种优势;其二写作的素材收集,有素材才能写好作品或论文,“巧妇难为无之炊”的道理正是如此。教师写作的选择意识,一是写作问题的意识,选定写作的主题起着十分重要的作用,主题不明确或主题不能为自已所写都不得会决定写作的成功与失败;二是写体裁的选择意识,同样的问题,写作成什么文体,需要认真地对待,有的教师善长记叙文,有的善长议论文,有的善长诗歌,有的善长散文等等,当教师确定了写作体裁后,写作的表现形式才能最后地得到认可。教师写作的个体思想,主要是指不同教师的经验积累和头脑中的思维方式有差异,当教师有了思想、有了实践的丰富经验时,教师就会按自已头脑中的认知图式进行相关的组织,心智技能,是一种内在的组织能力,现在有研究认为它是一种内隐性学习的结果。教师所有的写作过程,无不与其心智技能有关,提高教师的写作能力,关键是培养教师写作的心智技能。总之,写作能力主要包括写作前的观察生活与阅读文章的能力,感受生活与理解生活的能力;还包括写作中选择材料、提炼主题、布局谋篇、选词炼句的能力,以及想象与联想的能力。
  三、提高教师写作能力的主要措施与方法
  提高教师写作能力,是教师专业发展的要求,是提高教师文学修养的重要途径。教师提高写作能力,主要的措施与方法关键在于以下几个方面:
  1、教师要不断地丰富自身的生活体验。写作的源泉来自社会生活,任何文章都是现实生活、客观事物在作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活做基础,写作就失去了源头。所以教师提高写作能力,第一就是要有社会生活的丰富体验。教师深入到社会生活中去,学会观察生活、体验生活以便获得写作的源泉。由于社会生活是丰富多彩的、复杂的。并且总在不断的演变、发展所以教师的写作也是不断地发展与变化的。让教师扩大自己的生活领域,扩大生活阅历,捕捉生活的热点,是教师提高警惕写作能力的首要问题。教师深入生活、更重要的是要进入生活角色,做生活的有心人,细心的认识、体验、考究生活,才能写好文章。
  2、教师要重视写作基础素养的培养。教师的写作中起主要作用的应是教师本人。也就是教师是写作的主体。加强教师写作基础素养的培养,是提高教师写作能力的根本。加强教师的写作素养,主要指加强其写作的生活素养、知识素养、思想素养、审美素养四个方面。提高写作能力,主要指提高写作活动的观察能力和采集能力,感受与想象能力、思维与表达能力三方面。教师平时多读书、多做笔记、多博采多种知识,加强审美素养和思想素养的自我提高,是提高写作能力必然要求。
  3、教师要做到多读和勤写。阅读可以扩大人的知识,增强人的知识素养,阅读它为人的思维提供信息,增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识,可以使教师博学多识。同时,阅读还可以帮助人们认识世界、体验社会生活、了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的各种各样的生活和人生,为我们提供无法亲自接触到的写作材料。“读书破万卷,下笔如有神”的名句,“劳于读书,逸于作文”的古训都说明了阅读和写作之间的密切关系。教师写作能力的提高最重要的是要通过写作实践和写作训练,要勤写、多练。古谚曰:“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑,提高写作的思维能力。坚持勤写、持之以恒,不急于求成,长期坚持,写作能力自然会逐渐提高。
  4、教师应学会多层次、多角度的观察事物和人的活动,同样是提高写作能力重要前提。一是方位观察,这是按一定顺序进行观察的一种方法;二是主次观察,这是分清主要的或主体的事物,以及次要的或陪衬的事物的一种方法;时序观察,这是一种按时间先后次序对事物进行有目的的观察;远近观察,这是先近后远,也可以由远及近地进行观察;分层观察,这是一种层层深入的方法,常见的是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察;周期观察,这是一种常用于动植物的生长过程的观察方法;动态观察,这是专用于动态事物的方法,即观察时,不仅要注意它的形状、大小、位置,而且要注意它的变化与活动;多方观察,也叫多角度的观察法,就是对要描写的对象从不同的角度进行观察,最后得出较完美的印象或较深刻的体会。
  5、教师的写作需要学习范文的写作,揣摩“作者意念发展的途径”,把握思路,心中存下写作的模板。叶老曾说:“作者思有路,循路识斯真。”只有不断地去探寻积累经典范文的思路,才能锻炼我们的思路,成熟我们的思路。 从题目读起,培养发散思维。从起承转合入手,教会思维,训练写作思路。 注意词语的运用,动词往往是使描写生动的最主要手段。 注意句式的选用,句式是大于词语的一级语言单位,作家同样是苦心经营的,它们是最佳选择,能最精当地表达出当时的情形。 通过原稿和修改稿的比较,摸索写作技巧。写作是有经验技巧可循的,对优秀作品的写作技巧,初学写作的人完全可以借用。许多老秘书、老记者、老作家都有过借鉴别人写作经验的经历。但是我们的借鉴只应从中汲取营养,经消化后成为自己的东西;而不是生搬硬套,模仿抄袭,“照葫芦画瓢”。
  6、教师网上博客的写作上一种新的语言表达形式。首先是教师博客能为教师个人资源的积淀提供空间,教师通过书写博客日志,将自己日常的教育随笔、教学心得、教学反思、教案设计、教学策略、教学方法、课堂实录、研究成果、教学课件等上传发表,在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于教师个人的丰富资源,使隐性知识显性化。其次是教师博客为教师教育反思能力的提高搭建了平台,书写教师个人博客,是教师进行教育反思的一种非常好的方式,它记录下了教师个人思想活动、教育活动、学习活动的变化。书写博客日志的过程,能刺激教师不断地对自我及教学进行积极主动的思考、控制和调节;随着教师博客日志的日积月累,教师通过阅读和回味自己的日志内容,会产生更多的体会和感受,从而修正自己的观点主张、调整教学方法策略等,逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。因而教师博客也是一个保留和展现教师动态发展的“个人成长纪录袋”。第三是教师博客能为教师写作能力的提升提供实践机会。教师通过自己书写博客日志和发表评论,可以达到练笔的目的,教师之间通过相互阅读博客日志,在增进理解的同时,也能互相借鉴写作方式、写作风格等,从而促进教师写作水平的提高。
  7、学校成立教师写作的指导机构,保障教师写作水平的渐进性。专门的指导机构一是制订学校的教研工作规划,确定学校级别的写作题目,同时检查督导各专业组,教师的教研工作计划的制订,论文和文学作品的日常写作;二是负责搜集报刊杂志的教研资料和教学实践中的第一手资料,为教师写作提供最鲜活的信息;三是帮助教师修改写作的作品。四是推广交流修改写作作品的工作经验,即提高修改者的水平,也提高写作者的兴趣,如可用自创的“掘、炼、实”三字修改文章,就是有用的经验。‘掘’即要发掘教师写作中的闪光点,帮助教师把这种闪光点发扬光大,成为一个崭新的角度;‘炼’一方面是帮助教师锤炼文章的题目,要求文章的题目要小,另一方面是帮助教师锤炼文章的小标题,要求是标题要整齐、鲜明,整齐是指语言上要让人一看能记住,鲜明是指内容上要显示出自己的观点。另外还要锤炼文字;‘实’即写作的内容应是从自己的实际出发,是自己工作中的实际例子、实际感想、实际心理,这样可以保持论文的个人特点,个人角度。
  8、要创办一个校内刊物,保障教师写作交流的经常性。一般来说,每个人都有一种发表交流文章的欲望,但在正规刊物上发表文章不是轻而易举的事,为了满足教师的发表交流欲望,保持教师写作交流的经常性,学校可创办一个校内写作刊物,主要刊登校内教师的写作作品,可以由此发挥它的多方面交流作用。校内校内写作刊物一是在栏目设计上,除以发表教师作品为主要内容外,还增设简讯(不定期公布教师写作作品在正规刊物的发表获奖情况),教师写作经验谈、征文、文摘等栏目;二是在文章刊登的方式上,一个定期约稿,保证每年每个教师发表一篇文章,另一个办法是专设栏目鼓励教师自由来稿,鼓励爱写的老师写作;三是注重刊物的交流,要下发校内各部门,向别的学校和上级有关单位发送。
  9、建立一种奖励机制保障教师写作热情的持久性。建立配套的奖励机制能持续不断的激发教师写作的热情。可采取如下三种措施:一是对发表作品的教师按校、地、省、国不同的级别给予适当的物质奖励,使教师的精神产品得到物质体现;二是把教师的作品发表情况进行量化处理,给予一定的考核分,纳入教师的业务档案;三是每学期评选校内十佳写作作品,每年编辑成册,建档立案,成为学校永久性自制图书。
  四、提高教师写作能力与教师文学修养提高的认识
  写作是一种交流的需要,也是对于材料、主题、结构和语言进行优化组组合的一个思维活动的过程。写作的能力提高是一个综合素质的提高,其中要求写作者在写作过程中具备若干的修养:思想理论修养、生活的储备、知识的积累、写作技巧修养与语言修养等。语言修养,是教师文学修养的最为重要的基础修养,提高教师的文学修养,首先是需要提高教师的语言修养,提高教师的写作能力,就是提高教师书面语言的修养。
  书面语言与其它形式的语言相比较,有自已的语言特点。一是它的语意明确,语句的贯性、用词的修饰性和语言表现的特殊组织性;二是书面语言根据材料的不同而有不同文体的选择:记叙文、议论文、说明文、应用文等,不同文体在语言的表现方面有不同的要求。如诗歌的语言是意象语言,具有直觉性、表现性、超越性等特点,写作诗必须研究诗的语言修辞,掌握诗的语言的表现手法。诗的语言表现方法主要有:比喻,起兴,借代,反衬,象征,通感,矛盾修饰,虚实组合等等。写诗,不仅要重视修辞,还要重视词句锤炼。古今的著名诗人都注意诗句的推敲和锤炼。诗句的推敲与诗意、诗味和表现诗的主题密切相关。诗性语言感情色彩丰富,富有想象和情感。诗性语言有形象性、艺术性、富有感情,能激起人的共鸣,给人留下深长的回味。诗的语言还具有和谐的节奏和音韵,琅琅上口,富有音乐美等特点,它区别于科学语言的准确、严密、富有逻辑性,概念明确,善于推理判断,有理有据,不能有半点含糊,有说服力,使人信服。
  教师写作的过程是文学修养提高的重要过程。教师写作一方面能促进教师更好的专业发展二方面让教师情感的得到渲泄、升华,教育的智慧得到较好的凝聚、生成;通过写作,教师增加对教育生活的感悟,丰富积累教育教学经验,生命成长加快和质量提高,所以,教师写与不写大不一样。有教育研究者提出要提高教师的教育教学能力,做一位有魅力的教师,写作是不可少的。勤于动笔,勤于积累。坚持写教育反思和教育故事,坚持写个人的教育活动体验,教师就会不断积累经验,形成自身的有个性特色的教学思维方式与行为方式,在教育教学活动中就会展示出自已深厚的语言文字功底,就会在文章的表现方式上体现出较高的文学素质,就会在个人的素质上表现出腹有诗书气自华的修养水平。修养是一个含义广泛的概念。“修”包含了修明、整治、提高的意思,“养”包含养成、涵养、培育的意思;“修”犹切磋琢磨,“养”犹涵育熏陶。“修养”主要是指一个人在政治、道德、学识、技艺、待人处世等方面,自觉进行的学习、磨炼、涵育和陶冶的功夫,以及经过长久努力所达到的某种能力和素质。提高文学修养,重要的是提高个人的学习、磨炼、涵育和陶冶的功夫,提高个人的写作能力和语言审美素质。
  教师的写作是个人修养与日俱增的过程。教师要写好一篇文章不是一件一蹴而就的事情,写好一篇文章要靠真功夫。教师的写作要靠自己平时的积累,包括各方面的知识、写作技巧、文字能力和表达方法等等多方面的积累是写作的基础;教师在具体的写作过程中要妥善安排,对于聚材取事、命题炼意、谋篇布局、定体选法等都要考虑周全,在行文过程中,考虑得其机遇,贯通文气,要采用多种表达方式;教师的写作作品,一般还要经过多次修改、润饰,才算完成。写作首先是从阅读开始的,学习别人的文章,就是一种阅读,阅读是一种了解知识、了解他人的手段,在阅读中通过别人的书可以很好地了解他人的体验与体悟,认识他人对生活,对人生或某事物的看法,阅读中由于情感的参与,本身就成为了写作的一种思维的锻炼,当别人的文字写得很美时,你会从中受到启发;别人描写的经历也许会教育你怎样做人,怎样面对困难,怎样与人相处。教师的写作第二是应成为教师生活的需要,写作本是教师生活中一件快乐的事情。有人说,生活中处处有快乐,写作是生活快乐的一件让生活穿上诗情画意外衣的过程,写作中的人显得更加潇洒飘逸。不少的写作者谈为什么要写作时,都称写作是为了个人的“情感的渲泻”(渲泻是一种快乐)。作者写作的过程,写作的内容在脑海之中浮现,每个方面都会成为滋润人的心灵的灵丹妙药。教师经常处于一种不间断的写作状态和写作行为之中,才能将教育作为“情感的渲泻”,作为滋润心灵的灵丹妙药。教师在写作中将自我的教育实践转化为教育思想,运作教育智能将教育实践经验转化为教育艺术,将教育特色转化为教育风格。能够写好文章的教师,一定能上好课。教师要想当名师,提高自己的知名度,就必须进行教育的写作。有善写的教师深有体会地说“文章写多远,人就走多远”。教师的写作第三更是要从厚积薄发上分析,教师只有勤于写作积累,才会越积越厚;只有勤于拿起笔来思考,才能全身心地贯注于文章的写作之中。写是人生从此岸向彼岸的泅渡,是生活晶体的析出,写作收获的不仅仅是文字,更多的收获是个体的生命发展、教育的智慧的提升和教育的幸福增加。
  总之,教师的写作是教师成长、教师修养极大提高,教师人文素质展示的最佳形式与途径,是教师文学修养提高最重要的要求。
  
  二OO八年二月八日

  

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