一堂自主探究课
2013-04-23 10:27:55 发布者:phpcms 来源:本站
一堂自主探究课
甘肃省临洮县洮阳中学 邓德文
“同学们，今天我们换一种学习方式，在昨天预习的基础上，给你们十五分钟时间，针对课文《雪》由浅入深的设计问题。一会儿，全班分成两个小组，互相提问，提问的同学指定对方小组的某个同学进行回答。”当我讲完后，教室里顿时热闹非凡。“要我们自己问自己，这倒蛮有意思的。”“老师，该从哪些方面来提问呢？”“是不是有点像平时预习中的质疑？”……
“对了，可以从文章的字、词、句、段、主题、手法等各方面来切入。其实这个工作我们经常做，只是以前通过预习，每个人把自己心中的疑惑写出来，而今天，我们要把这些疑问串在一起，由自己来解决。”
教室里顿时安静了许多，学生三五成群地小声议论起来。鲁迅先生的《雪》是一篇散文诗，文章运用借物抒情的写作手法，主题比较含蓄，学生在预习时已经了解了写作的时代背景，这样做是有条件的。只是文中有一个难点，即“江南的雪”与“朔方的雪”的对比作用以及文中最后一段话的含义。
一个学生挠着头问：“这篇课文究竟要表达什么主题啊？一开始觉得挺清楚，可到结尾又糊涂了。”“对，对，我也有这种感觉。”后面的同学也附和道。提出问题是解决问题的条件。于是，我笑着说：“从清楚到糊涂是阅读的第一境界，由糊涂到清楚是第二境界，而最终能跳出文章的限制是最高境界。再仔细看看，什么令你糊涂，提出来大家讨论。”
课进行得很顺利，从字词到语段及层次、表现手法，同学们一问一答，课堂气氛极为热烈，学生的提问也颇有质量。这时，有位女生举手提出了这样一个问题：“既然作者要赞美的是朔方的雪，那它为什么要如此详细地写江南的雪景呢？它究竟喜欢的是江南的雪还是北方的雪？”话音刚落，教室里爆发出一声“哎——”，随即学生们相视而笑，接着几个同学起来回答了这个问题，但都未答到点上。
就此我启发道：“作者对江南的雪寄寓了什么情感？对于江南的雪作者有没有遗憾？”
学生马上作出反应：“对江南雪的描写，抒发渴望美好生活的感情。但江南的雪的美因未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。”
“我们还能感到北方雪的什么个性？”我接着问。
“孤独不妥协。有动感，如一个奔放的挑战者。”“独立张扬的个性、斗争的激情及献身的精神。”两个同学做了回答。
我继续问下去：“文章最后两个自然段有什么含义?”
“这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，也有永不停息战斗的倔强精神。”有一个学生动情地说出了以上的话。
我充分肯定了学生的回答后，再追问：“作者既然赞美朔方的雪，为什么要把江南的雪写得那么美好？”学生们齐喊：“是正衬——”
就这样，在同学们自主探究的热烈气氛中，课文的难点冰消雪融了，我心中荡漾着一阵融融春意……
责任编辑:唐正立
甘肃省临洮县洮阳中学 邓德文
“同学们，今天我们换一种学习方式，在昨天预习的基础上，给你们十五分钟时间，针对课文《雪》由浅入深的设计问题。一会儿，全班分成两个小组，互相提问，提问的同学指定对方小组的某个同学进行回答。”当我讲完后，教室里顿时热闹非凡。“要我们自己问自己，这倒蛮有意思的。”“老师，该从哪些方面来提问呢？”“是不是有点像平时预习中的质疑？”……
“对了，可以从文章的字、词、句、段、主题、手法等各方面来切入。其实这个工作我们经常做，只是以前通过预习，每个人把自己心中的疑惑写出来，而今天，我们要把这些疑问串在一起，由自己来解决。”
教室里顿时安静了许多，学生三五成群地小声议论起来。鲁迅先生的《雪》是一篇散文诗，文章运用借物抒情的写作手法，主题比较含蓄，学生在预习时已经了解了写作的时代背景，这样做是有条件的。只是文中有一个难点，即“江南的雪”与“朔方的雪”的对比作用以及文中最后一段话的含义。
一个学生挠着头问：“这篇课文究竟要表达什么主题啊？一开始觉得挺清楚，可到结尾又糊涂了。”“对，对，我也有这种感觉。”后面的同学也附和道。提出问题是解决问题的条件。于是，我笑着说：“从清楚到糊涂是阅读的第一境界，由糊涂到清楚是第二境界，而最终能跳出文章的限制是最高境界。再仔细看看，什么令你糊涂，提出来大家讨论。”
课进行得很顺利，从字词到语段及层次、表现手法，同学们一问一答，课堂气氛极为热烈，学生的提问也颇有质量。这时，有位女生举手提出了这样一个问题：“既然作者要赞美的是朔方的雪，那它为什么要如此详细地写江南的雪景呢？它究竟喜欢的是江南的雪还是北方的雪？”话音刚落，教室里爆发出一声“哎——”，随即学生们相视而笑，接着几个同学起来回答了这个问题，但都未答到点上。
就此我启发道：“作者对江南的雪寄寓了什么情感？对于江南的雪作者有没有遗憾？”
学生马上作出反应：“对江南雪的描写，抒发渴望美好生活的感情。但江南的雪的美因未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。”
“我们还能感到北方雪的什么个性？”我接着问。
“孤独不妥协。有动感，如一个奔放的挑战者。”“独立张扬的个性、斗争的激情及献身的精神。”两个同学做了回答。
我继续问下去：“文章最后两个自然段有什么含义?”
“这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，也有永不停息战斗的倔强精神。”有一个学生动情地说出了以上的话。
我充分肯定了学生的回答后，再追问：“作者既然赞美朔方的雪，为什么要把江南的雪写得那么美好？”学生们齐喊：“是正衬——”
就这样，在同学们自主探究的热烈气氛中，课文的难点冰消雪融了，我心中荡漾着一阵融融春意……
责任编辑:唐正立
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