以课题为平台，以社团活动为载体，进行校园文学活动课程化的实践探索

张  旺（浙江杭州萧山十中花雨文学社指导教师）

    今年论坛的主题确定为“让校园文学走进课程”，非常好，也非常及时，紧跟课程改革与语文教育的时代脚步，为校园文学长远发展指明了方向。下面我就这一主题，结合我校花雨文学社的实践，从课题推进的视角谈一谈我们的一些做法，不妥之处请批评指正。

一、我们的解读

1. 校园文学与课程：“校园文学课程化”这里的课程主要指校本选修课程，而不是指国家课程和地方课程；让校园文学课程化是深化校园文学发展的必经阶段，也是校园文学发展高度的标志与体现，尽管现在校园文学走向课程还存在很多困难与制约，但一部分学校一部分文学社可以先行先试，校园文学课程化并不高不可攀，完全可以循序渐进。

2. 活动与课程：活动不等于课程，活动相对松散、自由，可以设计，也可以不设计；而课程严谨，要进行选题论证，资源开发，设计和实施，评价与改进等；但活动是课程设计与实施的主线，课程要通过活动来完成，活动在一定意义上是课程的潜在形态。

3. 校园文学活动课程化：可分两类课程，一类是理论研究类，可以从校园文学的兴起与历史，校园文学代表作家与作品，校园文学在文学史上的地位与影响等来设计；二是从校园文学活动实践类，不一定把所有活动都提到课程的高度，可把一些品牌活动设计成课程，逐步到位，形成系列化的校园文学课程。

二、我们的探索

我们以花雨文学社的《走读湘湖》为例来说明。课程以课题为平台来推进与实施，被立项为杭州市新课改专项课题，成果获评杭州市国家基础教育课程改革优秀科研成果二等奖；课题研究思路是以社团活动为载体，以案例研究为板块，以课程资源开发为主线，以探究学习为方式，提升生命动力，弘扬生命活力；主要内容是以湘湖文化为背景，以学生社团活动为主体的书画摄影、文学创作、诗词朗诵、文化讲堂、课本剧、舞蹈、校园广播等一系列活动，最后作为活动的高潮，成功推出我校首届“花雨杯”走读湘湖系列活动文化汇演。

这一课程开发设计为六大板块：1. 名人研究；2. 名作研究；3. 名湖研究；4. 名城研究；5. 名校研究；6. 名社研究。如“名人研究”，我们选择了湖畔苦吟的贺知章、湖边卧薪尝胆的勾践、流传千古的西施、筑堤成湖的杨时。以湖畔苦吟的贺知章为例，我们开发课程的立意为关爱国家，不慕名利，正直豪放，洁身自好。选择的案例为：他留下的脍炙人口的诗篇；他是一位关心边防和国家尊严的爱国者；他爱才若渴，热情提携诗坛后辈；他为人正直，不与奸臣同流合污；他眷恋故土。

课题十大推进举措为：1．成立一个组织——课题组；2．搭建一个平台——湘湖文化研究会；3．创生一个基地——萧山十中课程开发基地；4．编写一个读本——《湘湖文化读本》；5．开设一门课程——湘湖文化；6．建成一个馆藏——萧山名人馆；7．开辟一个讲堂——湘湖大讲堂；8．建设一个带——“湘湖文化带”；9．生成一个“场”——生命成长精神场 ；10．探索一个机制——校本课程资源的创生机制。

三、我们的成效

构建丰富多彩的社团活动内容，建立了社团活动式的校本课程开发及实践活动系列，生成了颇具特色的社团活动方式，开发了教育资源，拓展了教育空间，推进了学生的主体性发展，提升了学校的文化品位。