莒县第三中学 　马俊良

近来听了几十节语文课，感想较多。总体感觉老师们是努力的，尽自己的心力去教学，然教学中出现了多多问题，列出来和大家交流。

一、教学环节太多

教学环节设计都太多，给人的印象是匆匆忙忙地小跑着赶路，得不到半点的喘息时机，也由于时间匆忙，所有的环节都未搞深、搞透，一到关键时刻便蜻蜓点水、虚晃一枪而过，就像一座“烂尾楼”。我们指导学生写作时强调详和略的关系，事实上，课堂教学也要处理好详和略的关系，如果处处是重点，那就处处无重点。

事实上语文本身的东西虽然丰富，但是也很简单，就是听说读写，不必挖空心思生造新的概念和术语。学语文就是培养运用语言的能力，教语文就是教学生学会运用民族的语言。我们传统的教学法平凡简单得出奇：读读品品、品品读读、涂涂写写、写写涂涂。一篇文章要学的东西有很多，我们就得有所取舍，正所谓“弱水三千，我只取一瓢饮”。

二、脱离文本

课本所选的课文均是文质兼美的文章，这些文章在确定学习重点时应以语言的品味为主，多遍、多形式地诵读是首先的学习方式，甚至于当堂达到背诵的程度，多数老师虽都有此环节，但遗憾的是读的遍数太少，未读深读透，更无从谈情感诵读。我们看到讲课时“花活”不少，架空分析，架空训练，效果不佳，恐怕过后学生对文章就没啥记忆了。叶圣陶说“课文无非是个例子”，人家说的可是例子，而非引子。有的老师以课本导入后，课外链接太多，也就是所谓的延伸训练，从而架空了文本。

三、问题的设计太碎

提问是一种教学艺术，也是教学必不可少的，但总体看来问题的设计太琐碎，没有一个能贯穿全文、起提纲挈领作用的主问题，这些提问不能有效地引发学生的思考。

问题的提出是不是非得老师出马？这不一定。由学生提出的问题应胜似老师的问题，老师提出的十个问题不如学生提出的一个问题，可能他们的问题很幼稚，没那么高深莫测，可是这是他们自己对文本的个性化解读之后的发现，是站在学生的角度发现的，是自己的习得，也代表了学生的心声，他们更感兴趣，也就更利于教学。我们在以后的语文教学中一定要注意当堂问题的生成。如果学生提不出问题，那你的教学就真的有问题了。

四、不能做到答案是丰富多彩的境界

中国人和外国人有一个很大的不同，外国人的思维习惯于求异，而中国人习惯于求同。这两种思维方式孰优孰劣？我们没必要去争论，但求异思维是一种好的思维方式是无可争议的。那么我们在处理一个问题时就没必要非得寻求一个统一的答案，更没必要寻求和老师一样的答案，我们看到有的老师在处理问题时，拼命地往自己的答案上拽，只要不是我的答案，反复启发，死不罢休。须知语文教学过程最重要，学生思考了，交流了，也就基本达到目的了，至于有没有一个统一的答案没那么重要。

五、老师的素养不够高

这一条是目前语文教学存在的最根本的问题，我们找寻语文教学这样那样的问题，脱离这一条大多是白忙活，举个例子说：李叔同当年当老师的时候教什么什么第一。韩愈说“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”很多老师以此为挡箭牌，其实“不必贤于弟子”的含义是多数情况应该贤于弟子，如果多数情况不如弟子，那弟子向你学什么？那你应该向弟子学才对。西汉时的杨雄不是说过“师者，人之模范也”（师范便来源泉于此）？你所从事的职业是“人之模范”的，你不如弟子能行吗？

老师们应记住：语文老师最高的境界是举重若轻的从容。这种从容从哪里来？从学习中来，从读书中来。教人读书的人首先要爱读书，特别是语文教师，如果不注意学习，很快就会被淘汰。闲来无事多读专业书、参考书、文学书……这些都与语文教学有直接或间接的关系，这也是你贤于弟子的唯一办法，通过各方面的学习，胸中有了一腔积蓄，临到上课时拿出来就是，这种厚积薄发就能做到无论备课还是上课都能高瞻远瞩，驾轻就熟，所上的课就很大气，而不是小家子气。

六、没能很好地处理预设与生成的关系

古话说“凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须有预设（当然，有的预设不一定说出来，但老师必须心中有数），没有预设的课堂教学将失去目标，失去高效的教学过程，也将失去可以预设的结果，使课堂教学过程变得随便、任务模糊、结构杂乱无章。

预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者相辅相成。没有预设的课堂教学是粗糙的、散漫的、无法测量的，也是低效的。没有生成的课堂教学是呆板的、了无生气的、没有智慧的，也是无法提高教学效率的。只有按科学的教学原理和方法进行预设，同时又关注学生在教学过程中的反应，并按民主教学、创新能力培训的原则进行生成的课堂教学才是我们所需要并努力实行之的课堂教学。

                                                                （本文原载《莒州教苑》2014.9）