全国十佳文学教师文学课堂展示课
课型：散文赏读课
瞬间的触动 深切的怀念
——散文赏读课《秋天的怀念》实录
河南省夏邑育才学校、北京师范大学教育学博士 李前尚
情境导入：
课前播放视频歌曲《母亲》。
师：老师是来自北京师范大学的在读教育学博士，姓李，名前尚。相见是一份缘，相识是一首歌，很荣幸和杭州市萧山十中高二（15）班的孩子相聚在这里。今天能和同学们一起探讨文学课堂，感到高兴。再过一年多同学们可以报考北京师范大学，我们就可以成为校友了。（学生自发掌声）让我们也把掌声献给全国各地的老师们，也把掌声献给自己。
师：上课
（师生问好）
师：听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，让我想起了母亲，母爱平凡而伟大，无私而深沉。
投影展示：
当代作家史铁生：
坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。
——《合欢树》
史铁生，他在小公园的安静的树林里，就想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生的平凡而伟大的母亲。
（板书： 史铁生 秋天的怀念 母亲）
师：同学们，我们一起读课下注释（1）
生：史铁生，（1951——2010年），北京人，当代作家。著有小说《我的遥远的清平弯》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》等。《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
师： 1972年，20岁的他因病瘫痪，活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。从此永远坐上了轮椅。有许多资料显示说21岁史铁生瘫痪，其实在《我那遥远的清平弯》《我与地坛》中，可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪回了北京，开始住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，身体憔悴。
（板书； 瘫痪 憔悴）
投影展示
学习目标：
1、美读课文，读出情感
2、品读课文，读出美点
3、随文抒写，妙笔生花
师：我们这节课共三个学习目标，我们齐读一遍。
（生一起读）
师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。
目标一、美读课文，读出情感
投影展示：
读美文是一种高雅的情感体验，一篇美文能激起我们心灵深处的情感火花。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。
师：我们根据美读要求，选择你喜欢的段落美读课文。
师：全文共十个自然段，请把段落序号标上。每人读一自然段，要读出情感。请举手。
（有三个同学陆续把手举起来，在老师的鼓励下共7人举起了手。）
（生每人读一自然段课文）
师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一些情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。
投影展示：
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
师：“她出去了，就再也没有回来。……我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（《滴水的月光》二胡曲，如此清寂，一洗忧伤；老师深情朗诵，泪流满面，感染了在场的师生。有的师生也在流泪。听课师生鼓起了掌声。）
师：下面请四位同学再读一遍这最后四自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。
（四位同学每人读一段，配乐。）
师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。
师：我们全班同学来齐读一遍。
（师生配乐朗读4、5、6、7自然段，）
师：这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。我们不但要读出情感，还要学会品读课文，品出美点。
目标二、品读课文，读出美点
投影展示：
品美文是一种个性化的阅读活动，也就是所谓的“美点追踪” 。就是找出课文中写得最恰切最生动最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
用下列句式寻美：
《秋天的怀念》美（妙）在___________。理由是__________________________。
师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走进这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。以“《秋天的怀念》美（妙）在___________。理由是__________________________。”这样的形式寻美。美在何处，可以是文章中一个字、一个词、一句话、一段话。然后把它有感情地读出来，下面开始。
生：《秋天的怀念》美在“我娘俩在一块儿，要好好儿活……”，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是我一直不知道母亲已病入膏盲，她却劝我要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。
（板书：一块儿、劝好好儿活……）
师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思。
生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力；“憔悴”是形容人脸色不好。
师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义？
生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击；“憔”字是竖心旁加一个“ 焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。
师：自从我瘫痪后，母亲第一次让我去看花，是怎么说的？
生：是哭着说的，是忍着哭声说的！一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，母亲的心情可想而知。
师：我们把这几句话读一遍，要读出忍的内涵，读出好好儿活的规劝？
生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块，好好儿活……’。
（有感情的朗读）
师：母亲劝儿子要好好儿活，可是我好好活吗？从哪些地方可以看出来？
生：他没有好好活，从文章的开头可以看出：我的脾气变得暴怒无常。“望着望着”、“突然”、“砸碎”、“听着听着”、“摔” 还有“我可活什么劲！”这几个词可以看出我瘫痪后的痛苦、绝望，对生活失去了信心。
（板书：不好好儿活）
师：这时母亲为了让我好好儿活是怎么做的？
生：第一自然段中“悄悄地”、“偷偷地”、“又悄悄地”、“红红的”这几个叠词从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎、小心、细心，对我的体谅、包容、理解、关爱和呵护。这里形成对比，我不好好儿活，母亲让我好好儿活。
生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了挡在窗前”。“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，这个“挡”字用得“细致入微”，我觉得落叶也是指母亲像落叶一样，将要离开人世。
师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。
生：而母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，则是想带儿子出去散散心，看看美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。
生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会坐下，一会站起”、“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是“她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有 “暴怒”，可见作者的情感发生了变化。
师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活……”
生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，我和妹妹一起去看菊花。看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是我新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，我也明白生命的真谛，我要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。
（板书：要好好儿活）
师： 让我们一起读最后一段，读出我对母亲的怀念，读出对新生活的向往，读出我对新生活的希望。
（有感情地朗读）
师：《秋天的怀念》美点很多，每一个字，每一个词，每一句，每一段都值得我们细细品味，我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了好好儿活的真正内涵。本文还有许多美点，老师也概括了几点，看大屏幕，我们来一起读：
投影展示：
《秋天的怀念》美在细节描写刻画人物
《秋天的怀念》美在借景抒情情景相融
《秋天的怀念》美在叠词的反复运用
《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释
《秋天的怀念》美在母亲爱的深沉无私
《秋天的怀念》美在情感真挚感人
《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用
《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念
（师生齐读）
目标三、随文抒写，妙笔生花
师：你可读懂了母亲？读懂了母亲没有说完的话？读懂了作者？读懂了对母亲的怀念？请你用文字表达出来。
投影展示
请结合课文内容，根据下列句式写一段话：
又是一个秋天，_______________。(景物描写)母亲，我怀念您！我忘不了___________。（一段 往事细节）________________！(抒情)
示例：
又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。(景物描写)母亲，我怀念您！我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活……。（一段往事细节）母亲，您放心吧，我一定好好儿活！(抒情)
（5分钟课堂练笔，学生写作，老师巡视）
师：谁写好了，请举手，要有感情地朗诵自己的文字》
生：又是一个秋天，小院中的合欢树随风摇曳，一缕阳光照进小窗，我望着合欢树，眼前浮现了您浇水施肥的身影。母亲，我怀念您！我忘不了您到处为我找医生，踏着积雪和泥泞推我去电影院。母亲，您放心，我和妹妹会像菊花一样，无论秋风多么萧瑟，我们都会绽放美丽。
生：又是一个秋天，窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，让我触景生情。母亲，我怀念您！忘不了您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我们没有一起去看菊花，这是我一生的遗憾！母亲，妹妹推我去看了菊花，那已盛开的朵朵菊花，犹如您的微笑，我一定会照顾好妹妹，我俩在一块儿，好好儿活……
生：南飞的雁阵正悄然离去。秋风细雨，北海的菊花却傲霜斗艳。母亲，我怀念您！我忘不了，小时候您带我去北海看花的情景，去仿膳吃豌豆黄的情景，那是我心中永远的记忆！您放心，我会和妹妹一起好好儿活……
生：又是一个秋天，北海的菊花依旧开得那么美丽，秋风轻轻地吹过脸庞，像母亲的手抚摸着我。母亲，我怀念您！我忘不了和您看菊花的约定。我来到了北海，静静地望着那盛开的菊花，可您不在身边。母亲，我记住了您的话，我一定活得更加精彩。
（学生有感情地朗读，教师评点）
师：子欲养而亲不待，子欲孝而亲不在，母亲离开我已经3年了，我只有好好生活，好好工作来表达母亲深深的怀念，在菊花烂漫的秋天,在这美丽的湘湖之畔，老师也写下了对母亲秋天怀念的诗篇——《写给母亲》
投影显示
写给母亲 李前尚
母亲，多少次我稚嫩的身躯
依赖在您温暖坚强的臂膀
我从歪斜的步履到五尺男儿
倾注了您多少亲情的滋养
我走进了中学的大门
每周六的傍晚
村口的石头上
载满您深深地盼儿归的渴望
您已把红干面做成娃娃鱼让儿品尝
为了儿子的学费
您每逢集会黎明就起床
背上沉重的玉米牵着小羊
汗水顺着您的脸颊流淌
只为了我走进知识的殿堂
在大学求学的日子里
父亲一次病重
可您就是不告诉求学的儿郎
您和父亲没有恩爱的言语
彼此用心共同抵御生活的风浪
儿子进城工作时
您整整和儿子谈了一个晚上
那时父亲已经病逝
您常常坐在门前的石头上
静听儿子归来的方向
母亲，您老了
我多想拉着您的手掌
用儿坚强的脊梁
释去那无情岁月的沧桑
母亲，您老了
您的身体一日不如一日儿
我刚刚踏上中原的家乡
您去世的噩耗就传来了
母亲，您怎么不能多等我一个小时呀
我亲爱的母亲
看到你的遗容
我寸断肝肠
母亲啊
在菊花烂漫的秋天
在美丽的湘湖之畔
我站在这文学的课堂上
写下对您深深地怀念
母亲啊
儿只有一个心愿
祝福您在天堂幸福平安
（如泣如诉的《无悔》曲，凄美的精彩朗诵，感动了在场的师生，整个报告厅掌声雷鸣。）
师：下课
（师生道别）
附一：板书设计
秋天的怀念
史铁生 瘫痪 一 母亲 憔悴
我不好好儿活 块 劝好好儿活……
我要好好儿活 儿 母亲离世
象征、对比、插叙
附二：教学反思
秋天的怀念，感人的瞬间
——穿珠引线话怀念
北京师范大学教育学博士 李前尚
《秋天的怀念》是一篇感人肺腑的散文，我每一次去读，都有不同的感受，都会流泪。我根据散文的教学特点，抓住人物的情感表达，设计了三个教学目标：一是美读课文，读出情感 ；二是美读课文，读出美点；三是随文抒写，妙笔生花。
我通过美读来贯穿整个教学过程，层层递进。课前视频歌曲《母亲》的播放，创设了一种浓浓亲情氛围，引用史铁生《合欢树》中对母亲的回忆和怀念的语段，恰当地切入了文本。然后通过分段朗读、教师范读、全体朗读、男女合读，配乐朗读等不同形式美读。让同学们走进作者的内心世界，体会作者的情怀，体会对母亲深切的怀念。我在范读时，配上凄婉的《滴水的月光》二胡曲，深情的朗诵打动了在场的每一个师生，整个会场响起了阵阵掌声。
在第二个寻美教学环节中，我抓住了文中的关键词“瘫痪”和“憔悴”，采用说文解字的方法对这两个词进行解析，然后通过有感情的朗读，让学生体会到了作者瘫痪时生活的艰难，母亲面对对生活失去生活信心的瘫痪儿子和自己病入膏盲时的心急心情。我又围绕“一块儿”和“好好儿活”这条主线来分析，即母亲劝史铁生要和母亲一块儿好好活，因为我不好好儿活，母亲离世后我决心和妹妹一块儿好好儿活。“一块儿”内涵丰富，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是我一直不知道母亲已病入膏盲，她却劝我要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。“一块儿”和“好好儿活”贯穿全文，层层递进，作者的情感逐渐发生了变化，由不愿意看花，到愿意和母亲一起看菊花，再到母亲去世后和妹妹一起看菊花，史铁生在母亲的关爱下慢慢地树立了生活的信心，看到了生活的希望，完成了母亲读的遗愿，明白了生命的真谛。《秋天的怀念》中每个词如颗颗珍珠，用一条银线贯穿起来，构成了完美的动人篇章。
在抓住全文主线的同时，我引导学生寻找文中的美词，让学生体会美词在文中所表达的内涵和作者的的情感。“‘挡’字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，这个“挡”字用得“细致入微”，我觉得落叶也是指母亲像落叶一样，将要离开人世。”； “一个‘忍’字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，母亲的心情可想而知。”学生的回答见解独到，令听课教师赞叹不已。
为了让同学们走近作者的情怀，感悟母爱的平凡和伟大。我设计了“随文抒写“训练环节，这也是根据《语文新课程标准》的要求，培养学生的情感表达和写作能力而设计的。学生在理解文本的基础上，把自己的情感融入了作者的内心世界，顺利地完成了写作训练。学生优美的语言，感人的话语，对文本独到的理解，精彩感人的朗读，体现了萧山十中孩子们的丰厚的文学功底。
最后为升华情感，让学生在感悟母爱的同时，得到人生的体验，我也写下了对秋天对母亲怀念的诗篇。欲养而亲不待，子欲孝而亲不在，母亲离开我已经3年了，在菊花烂漫的秋天，在这美丽的湘湖之畔，我站在这文学课堂上，表达对母亲深深的思念，配乐朗诵了下水诗文《写给母亲》。母亲生前的一件件小事，一幅幅画面浮现在我的眼前；母亲的一句句教诲，一声声嘱咐在我耳边萦绕。真情实感的表达，深情凄婉的朗诵把整个课堂推向高潮。当我的配乐朗诵戛然而止之时，师生共同鼓起了掌声，久久在课堂里回荡。
