多年前
一、专题学习指导思想
1.读整本书。信奉“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”，重拾叶圣陶先生“读整本的书”教育理念，自主开发课程资源，引进中外文学经典，引领学生含英咀华，打破单篇教学、单元教学的局限，改变中学生碎片化阅读、浅阅读的现状，在“阅读森林”中丰富内心、涵养精神。
2.学生主体。把课堂最大限度地还给学生，学生自主阅读、主动探究、合作分享、动态生成；教师退居幕后，充当整个课程的开发设计者、方法指导者、过程跟进者、全程关注调节者。充分信赖学生对文学的热爱和对心智成长的期待，师生一起开发课程、生成课程并对课程进行取舍，专题学习中，每个人都是被尊重的主体。
3.多元碰撞。课程资源多元化：根据当代高中生及我班学生心智特点，引进能引发心灵共鸣的经典名著、影视作品进入课堂；教学手段多样化：开展传统阅读教学与网络阅读学习相结合的方式，让学生在多元教学素材的碰撞中、在同学师生的讨论探究中辩证思考、生发思想。
4.读写一体。打破当前作文教学中读写割裂的现状，让写作成为阅读的自然延伸及内在渴求，在深度阅读、深度思考、深度体验的基础上进行深度写作。专题学习中，写作是水到渠成。
二、“致青春”专题学习课程资源
(一)必读课程资源
1. 经典名著、佳片
小说：《麦田里的守望者》【美国】J.D. 塞林格
《在细雨中呼喊》 【中国】余华
电影：《阳光灿烂的日子》【中国】姜文（自王朔《动物凶猛》改编）
《死亡诗社》（又名《春风化雨》）【美国】彼得·威尔
2. 精选中外名家学者、报刊网络的相关评论文章：
刘瑜《请别让我消失》、山东大学李敏《解密<麦田守望者>主人公霍尔顿的文化意义》、新京报小艾《那片麦田，那中国式的守望》 、周怀宗《塞林格后，谁为我们守望麦田？》、《王蒙躲避崇高》、谢轶群《躲避崇高与亵渎神圣--王朔、周星驰与无信仰心态的流行》、豆瓣读书《溺水少年》、米新磊《青春的祭奠——死亡诗社》、北京大学陈晓明、《细雨中的呼喊：弃绝的经验》清华大学彭伟明《自我凌迟的艺术：略论余华<在细雨中呼喊>》、华南师范大学王世诚《仪式的完成：<在细雨中呼喊>》、、豆瓣读书《和霍尔顿一起，单纯守望》、Tim Hathaway（魏一帆)《塞林格自觉自愿地选择了离开》、余华《川端康成和卡夫卡的遗产》、吉林大学王学谦《恐惧：人生、世界的黑色体验》、心欢《在细雨中呼喊的余华》、苏豆芽《坚硬世界里，给自己最温柔的保护》、浙江师范大学洪治纲、《绝望深处的笑声》【日本】三岛由纪《青春的倦怠》等。
（二）选读课程资源
小说：《少年维特之烦恼》歌德
《追风筝的人》【阿富汗】卡勒德·胡赛尼
《挪威的森林》【日本】村上春树
电影：《伊豆的舞女》【日本】西河克己（根据川端康成同名原著改编）
《追风筝的人》【美国】马克·福斯特
仅必读部分的阅读原著加网络延伸，学生的总阅读量就达到10多万字。
三、专题学习环节构架
1. 概述造势，激发兴趣
2. 精读原著，深入研读
3. 网络延伸，头脑风暴
4. 同学探究，整合定向
5. 作品发表，回顾反思
（说明：第3、4阶段不是截然分开，而是根据学情交叉、反复进行）
四、专题学习过程
本次“致青春”专题研究性学习前后用时大约一个半月，6周。
1. 概述造势，激发兴趣
本环节是专题学习的引入环节，用时1课时。在专题学习之初，我先就本专题的选择意图作以简要说明，并对所读书目、所观影片作以简要介绍，以期获得同学的心理认同，并进而激发同学的阅读期待。本专题之初，我曾做过以下说明：“每个人都将要、正在或已经经历、感受青春。这份经历和感受是我们进行阅读和对话的密码。青春，道不尽，语还休。但不是每个人表达过青春，又恰好表达得如此精准。正如那句著名的台词：每个人都会死，但不是每个人都真正活过。青春也是这样。本次选题以‘青春’为主题，是希望同学们在经历青春、感受青春的同时，张开第三只眼睛，观察、触摸、了解他人的青春，尤其是现当代文学史上那些具有标志性意义的青春，也藉此重新审视自己的青春，甚至青春之与时代、文化、潮流、人生、人性的关系。”接着我就所选的四部作品逐一说明推介理由，这既能让同学们初步了解作品，又能能同学了
2. 精读原著，深入研读
本环节用时两周，10课时。这一环节举足轻重，学生以原著阅读和电影欣赏作为学习对象，在教室进行阅读和观影，少部分作为课后阅读任务带回宿舍或家里。我要求同学对原著重点部分进行反复阅读，并特别强调大家要在阅读和观影过程中随时记录下自己的心得、感悟和质疑，我告诉他们：“你和作品相遇时所碰撞出来的火花是异常珍贵的，那才是真正属于你自己的珍宝！”实际上，这个环节的阅读质量如何，直接关系到下一环节的开展。
我的学生林子郁同学如此描述了这一阶段同学们的学习状态：“自从实行专题教学以来，班里的读书风气日益浓厚。在食堂，在操场，在宿舍，都能看见捧着《麦田里的守望者》或是《在细雨中呼喊》读得如痴如醉的人。青春专题引起了我们的强烈共鸣，很多人甚至在观看《死亡诗社》时流下了晶莹的泪花。专题教学让我们倍感自豪，我们心甘情愿。不拘于课本，不拘于课堂。”而朱咏玲同学则写道：“小说、电影的阅读和欣赏，让我们整整好几周都沉浸在这个话题中。（几乎全年级的同学都能看到一班、二班的同学们手中一致地拿着《麦田里的守望者》、《在细雨中呼喊》，这让他们好生羡慕。）我们讨论着书中、电影里的每一个人物和情节，有人执着于《死亡诗社》，爱极了基
经典阅读和观影让学生沉醉、令我激动，我很庆幸自己放弃了站在讲台上的口若悬河，而选择和学生一起走进“阅读森林”。
3. 网络延伸，头脑风暴
这一阶段用时一周半，7课时。是让学生走进网络教室，进入我为专题学习专门开设的博客平台“阅读森林”，深入阅读我精心选编的名家学者、报刊的相关评论文章。绝大部分文章都是我自己根据经典作品的意义与价值选编的，同时也充分考虑到学生的学情和心智发育学生，既要避免过于艰涩的论文，又要充分相信学生的精神渴求，鼓励他们“啃硬骨头”。比如，关于《麦田里的守望者》我就精选了著名学者刘瑜的散文《请别让我消失》，关于《阳光灿烂的日子》我选编了
网络课堂中我为同学们准备了“阅读质量”卡，对当天阅读的重点进行提示，或者提出探究性问题，供同学在阅读中思考，以此保证网络阅读不沦为浮光掠影。
4．同学探究，整合定向
这一阶段用时一周，5课时。这个阶段分为两个层次，第一层次为同学们再次回到教室，但不是上课，而是师生共同探究之前在网络教室所生成的共鸣或质疑。我会在这一阶段选择部分重点文本，进行师生共同探究，形式上跟传统课堂比较相似，但其实是建立在学生深入研读的基础上，那么师生的探究就不会流于肤浅，而且很多问题本身就是开放的、没有答案的。这种碰撞不仅在教室，更波及到了校园生活的处处。赵峙淳学生写道：“但我想专题教学所波及的范围远不止于此。其实这学期让我印象最深的还不是活泼的课堂，不是令他人羡慕的网络阅读，甚至也不是丰富多彩的书，而是夜深人静时，基于专题学习的舍友们的热烈讨论。深夜，让我感到每个人的思想是那样的鲜活、那样富有灵感和创造力。”
第二层次是同学们就前几节的探究点开始定向选题，确定自己专题学习的作品切入点。由于此次是青春专题学习，与同学们的切身体验非常接近，所以，我并没限定同学的写作文体，而是放手让同学自行选择文体和角度。在做课堂讨论之前，我让学生事先自己整理了自己的文章观点和大致的思路，在课堂讨论时将自己的想法呈现给大家，由大家提出质疑或者补充。自己再对别人的质疑和补充提出自己的看法。老师再结合大家的讨论给予适当的鼓励和点评。经过这个阶段的课堂讨论，学生们对自己的写作基本有了把握。
朱咏玲同学则写道：“讨论课上，每个人都有不同的思考，不同的想法和观点，我们互相交流，激发着彼此。有时我会因与一个同学产生极大地共鸣，而像遇到知己似的满眼发光地看着他；有时我会因无法理解，或与某同学持完全相反观点时，忍不住满脸疑惑地问一句为什么。总之，每次课后我都能有满满的收获与心灵上的震动。”
满满的收获、心灵的震动，这正是我的文学课堂所追求的，通过课堂探究，同学们碰撞整合，我们实现了这一追求。
5. 作品发表，回顾反思
这一阶段用时1周，5课时。这一阶段是在此前的反复酝酿中诞生的，网络延伸、课堂碰撞都是不断积累的过程。我先让同学们周末回去写出初稿，回校后师生共同修改，然后同学再度完善，最后修改上交定稿。在这个阶段，学生的主要任务是结合自己的阅读体验、深入探究和自己的兴趣点，理清自己的观点和写作思路，从而写作成文。
成文后我请大家打印成电子文档，再上传到我们的专题学习博客“阅读森林”。然后我邀请同学互相欣赏、评鉴、留言。很多同学为同学的作品发出了真诚的赞美，令人感动。最后，我请同学们就本学期的专题学习作“回顾与反思”，当看到同学们敞开的心灵，热烈的赞美、真诚的建议，我几度心潮澎湃、热泪盈眶。我为自己做了专题学习这一选择而欣慰，更为我的学生们对经典阅读、对美好事物的敏锐而震撼！
引领学生进行文学名著专题学习，尽管辛苦，却更充实——我无愧于教师这一使命，我热爱。
（焦锐男，女，40岁，深圳实验学校高中部语文教师，在首届全国优秀语文教师“文学课堂”展评中荣获首批“十佳文学教师”荣誉称号）
