【编者按】“魅力教学”栏目，刊发文学课（或文学社团活动）教育教学叙事案例，展现文学教育风采。欢迎老师们讲述自己精彩的教育故事，让更多的学子们分享。

和学生一起阅读名著

□ 王俊杰（江苏省华罗庚中学语文高级教师）

教高三文科班，名著是一个绕不过去的课题。虽说按照教学计划，进入高三前学生应该已经把规定的名著读了一遍，可是问学生，读完者寥寥，多是在考前将相关的资料“阅读”了一遍，而这些资料，就如同压缩饼干一样，吃多了会败坏胃口，于是我要求学生必须按照我制定的计划将十部名著阅读一遍，为了激励学生，我也要求自己和他们一起阅读。

在高三要阅读名著，时间是第一问题。不说学生，就是我自己在备课上课改作业批试卷之余想抽点时间阅读都有些困难，有好两次都是在讨论课之前才匆匆忙忙地将规定的内容读完。文科班的学生虽说历史政治作业不多，但数学常压得他们喘不过气来，再加上每天不得不交的英语作业，时间真的是所剩无几。所以，要阅读，只能挤时间，于是我就和学生一起挤，从茶余饭后挤，从自习课挤，从睡前一刻挤，而且每周我都至少留一节课和学生一起阅读，学生喜欢，我感觉也很好。

其次的问题就是阅读的速度，如现在正在阅读的《三国演义》，推进起来着实不易。我就要求学生对待一些精彩的章节如三顾茅庐、赤壁之战等，可以慢慢地读，细细地品，而对于一些不是很精彩的章节则可以读得快一些，不说一目十行，至少也要一目两行。生活中可阅读的内容很多，对一些文章书籍要能快速地读完，这也是中学生应逐渐养成的阅读能力之一。

十部古今中外的名著，有小说，有戏剧，还有诗歌，要学生每本都喜欢，不太现实，女生喜欢《红楼梦》者居多，不喜欢读《三国演义》，男生则相反。有女生说《三国演义》中人物实在太多了，自己都分不清，还有人说拿起《三国演义》来就想睡觉。即便如此，我还是强力要求他们翻开书去阅读，一方面为了应付考试，另一方面觉得这样的名著若不在年轻时阅读了解一下，以后他们或许再也不会翻看了。虽然对这些名著，人们褒贬不一，尤其对《三国演义》，批评者居多。但我想，褒扬也罢，批评也罢，基础应是阅读，而学生也只有读了原著，有了自己的感受和认识，才能赞同或反对别人的意见。而读完一本或一些章节之后，我都会借助于一些题目来要求学生对一些内容进行概括，或引导学生对一些问题进行思考。我不否认，让学生解答题目，就是希望学生能在考试中答好名著阅读题，取得理想成绩。但我认为阅读的意义并不仅仅在于此，每一本名著都是一个世界，《红楼梦》光怪陆离，《三国演义》变幻莫测，《边城》古朴而有诗意……学生借助于或简练或灵动的文字游走于其间，本身就是一种滋养，就是一种意义。

每每在课堂或自习让学生阅读时，学生都会透出一种掩饰不住的喜悦，纷纷拿出自己的名著，于是班上就几乎变成了一个各种版本的名著展览会，有精装的，有平装的，有崭新的，也有古旧的，前天竟看到一同学拿着毛宗岗评析本的《三国演义》。当和同学们一起翻开这些名著，静静地阅读，慢慢地沉浸到文字世界之中时，一堂课往往感觉是很快就度过了。下课时，看到有些同学还埋首于书籍之中，我常常有一种欣慰之感。到了高三，学生常被各种试卷、题目包围，而语文试卷中的一些选文一些题目并不理想，有时与其做这些题目，还不如去阅读，所以，有名著阅读对高三文科班来说也是一种幸事。

可有人却曾说要是想糟蹋某部名著，就把它放到高考阅读书目中去。话虽说得有些过，但也不无道理，因为到了高三，关于名著，资料繁多，题目繁多，老师在指导时多是让学生读这些资料，记这些题目，原著却往往被扔到一边。而看看这些资料：内容概括，味同嚼蜡；题目设置，五花八门，甚至稀奇古怪。这样来阅读，名著还真有被糟蹋之嫌。但我想如果老师能做到眼中有名著，并能大胆地留出时间让学生去阅读原著，甚至和学生一起阅读，然后在此基础上自己或让个别学生编制一些题目让大家作答、讨论，效果应该不会比阅读相关资料差。

一起阅读，便于一起讨论交流。不少名著我都已读过，而现在重新阅读，依然会产生一些新的感受和认识。如对《三国演义》，以前也知晓也认可作者 “拥刘反曹” 的倾向，可这次阅读，则感觉到有些地方把刘备褒得有些过，像陶谦三让徐州时刘备的表现真的让人感受到了鲁迅所说“虚伪”二字，而贬低曹操的一些章节，如“濮阳兵败”“割须弃袍”等，则让人看到曹操狼狈的同时又让人感受到了曹操的可爱。如果说作者贬低曹操可能出于民间心理及政治倾向，但后来又抹黑周瑜，并让蒋干穿越，变成一跳梁小丑，着实让人有些不解。当我把这些阅读感受与困惑说与同学们时，一些同学颇感兴趣，这种兴趣或许能对他们的阅读起到一定的激发作用，使他们不仅能读完《三国演义》，还能找来一些相关的书籍阅读，如陈寿《三国志》、易中天《品三国》、吕思勉《三国史话》等。

《三国演义》终于快读完了，上周我在班上说下一阶段准备一起阅读《红楼梦》，有女生已经高兴地叫了起来。