站内搜索

加入收藏| 设为首页

投稿登录

今天是2018年1月5日 星期五

当前位置: 首页 >> 语文资源 > 教学参考 > 初中语文 > 教育使我们富有,文学使我们高贵  文学滋养心灵,教育培养智慧
活力课堂自主评 2015-01-09 10:22:34  发布者:唐正立  来源:本站

——生本理念下的初中语文小组学习自主评价研究之课堂评价

 

莒县洛河中心初中  程中胜

 

    把课堂还给学生的表现,一是时间上,学生自主支配;二是行动上,以学生活动和表现为主。生本理念下的小组学习,根本目的就是把课堂还给学生;学生是学习的真正主人,课堂的主人。更重要的是,把课堂还给学生,就必须让学生想学愿学自主学,调动起学习的积极性主动性,才实现把课堂还给学生。否则,没有学生的积极主动,再怎么谈把课堂还给学生都是枉然,都是徒劳无益的。而自主评价本身,就是把课堂还给学生的表现;又是调动学生学习积极性主动性的必要手段。这体现了,时间上学生自主支配;行动上,学生为主。因为,任何人都希望得到重视受到肯定,都希望自己的意见被接受被采纳;让学生参与评价,自主评价,既动调动了学生学习的积极性,又实现了把课堂还给学生。这应是生本理念的具体体现之一。

要搞好自主评价,就必须解决好评什么,怎么评和谁来评的问题。特别是面对包罗万象内容甚众,千头万绪要素巨多的语文课堂,要把握好这三个问题也非易事,可把握好了也就驾驭了自主评价的要害和根本,实行起来,就简便的多。一年多的实验,从事无巨细繁密啰嗦,手忙脚乱不知所终;到日渐灵活清晰,有条不紊,我们不断推进着,探索着。

一、        首先,学生是能评、会评且评准确的。实践一再让我们看到,由于学生没有成人间的人情世故和利益牵绊及各种顾虑隐忧,他们的评判往往更直接,更纯粹,更发力,更指向知识和学问,而不包含其他。加之,学生彼此间身份和地位的对等无差别,有时过急的言语,也会被彼此包容和应许,而不妨碍相互的交往和认识,不影响学习进程地继续,更有着教师评价所没有的效应。一次,学完《星星变奏曲》,在做让仿照“如果……如果……”的句式写几句诗,表达一种企盼的练习时,有学生写了“如果狼多肉少,狼就会饿死;如果狼少肉多,狼就会发胖”。我让学生自主评价。这个同学一写完,就引得同学们哈哈大笑。有的说,这哪是诗,这是解说;有的说,这哪是企盼,根本就是写实;更有一个同学,直接说,这是废话,一下子引爆了教室。我没再多说什么,写这句话的同学更搔着头发,憨笑着不好意思起来。你看学生的评判,是不是直指要害,比我们厉害的多,有时他们更直戳关键。

还有一次,在话说“英雄人物”的练笔时,有一个同学写了《陶渊明——心中的向往》,渴望过一种煮茶饮酒,抚琴吟诗的逍遥生活,引发同学的不满。有的说,他逃避;有的说,没出息;有的说,太消极……我让那个学生从深处说说自己所想,让大家客观理性辩证一点看。这时一个学生说,其实我觉着也没有什么不好,一个人的生活只要不给别人带来麻烦、负担和危害,就没什么不好,只要他用心品悟,不也是另一种方式的入世,陶渊明不也写出了许多脍炙人口的诗篇,影响后人为后世所传诵吗……?你看,多深刻!两个角度,对他人对社会的影响,心的感悟,比我们的评价都有份量,都有思想。

这就是我们的学生!

二、        评价要围绕语文教学的基本要素去界定和展开。语文的外延和生活的处延是对等的。生活有多广阔,语文教学就有多丰富。千姿百态的语文课堂,千变万化的教学内容,让学生去评什么,把什么作为评价对象,要有一个明确指引。这就要回归到语文教学目的,回归到语文教学本身,无非“听说读写”能力的培养。那就,评书写,评语言(用词),评表达,评情态,我们指导学生主要从这些方面开展语文课堂自主评价。(当然,也有个别的专题评价,如朗读比赛评价,写作专题评价,复述能力评价等,这都另当别论。)一般的语文课堂,我们主要看书写是否工整规范,语言是否贴切恰当,表达是否通顺流畅,情态是否自然大方等。如,学生黑板默写生字词,写完学生就会主动从写得是否正确,是不是工整规范,是不是努力认真,给予评价赋分。形成习惯,每有任务完成,学生就会找到评价点,自动做出评价。

一次两个写字不是很好地学生黑板默写完生字后,有学生给出了一样的分数,大家不愿意了。因为,他们觉得,左边的比右边的要认真,从态度上看,其中一个还直接说“左边的就是字碜了点,还是比较认真的,右边的不但字碜,还随意,左边的应该分数高一些……”我仔细一看,还真那么会事。你看学生是不是慧眼如炬,评价得更公道正派,更恰如其分呢?

三、        确定基本评价标准,不可过多,更不可过细。这就是怎么评的问题。上面,我们已涉及简述过这个问题。实际上,这是由语文教学的内容决定的,语文教学的广义性和丰富性,决定了课堂教学评价的广博、繁复和芜杂,你又怎么确定出一个准确划一或可统一参照的标准来执行呢?更何况,你无法预知学生将答什么,怎么答,或答得就按你设想的要求。语文教学的突变性、多义性、生成性和不可预性,是它的最大魅力所在。因此,标准越细越多,越不易操作,越不好规范。只可确定大体的基本标准规范,其它都由学生裁定好了。前面,我们已经说过学生是能评,会评,评准确的。相信学生,交给学生,这本身就是生本教育的体现。

一段时间以来,许多老师看到我们自主评价的课堂评出了自信,评出了活力,评出了积极性,学生的课堂表现欲望,语文学习能力有了普遍增长,就效仿定出许多的标准,如背诵,有的定出,口齿清楚,吐字准确,停顿恰当,背诵流利,一定时限等等,如果不是专题培训,你很难让学生在短时间内把这么多要素把握准确?更别说如何回答问题,答的是不是正确,用了多少字,亮点在哪儿,回答了几次等等,都做出评价规定,实际上不是这样的。我们的评价虽不具体但可感,虽不详细但能用,学生是可操作,能拿捏的。如黑板默写,我们就那几条标准。回答问题,我们就两条,准确回答每人加1分,精彩回答每人加2分,稍有不准,酌情扣分。其实,什么是“准确”,什么是“精彩”,学生听完,评判起来,拿捏地比我们都准确。因为,随着年龄的增长和学识的增多,学生的赏析水平越来越高,这点我们要有足够自信,这也是开展课堂自主评价的可行所在和理论支撑。

四、         评价的形式要灵活,要有利于调动积极性,有利于增强课堂活力。也就是,谁来评的问题。以小组为基本合作形式,小组评价必不可少,组内先形成统一意见,再由代表阐述评价观点;除此之外,集体评议、自己评议、指名评议、组内互评、组间对评……都是可利用的形式。采取何种形式,要依据具体内容来确定,这就需要教师指导提示清楚了,并无确定的概念或模式供参考。如,黑板默写生字词,我一般让学生指名评价,背诵一般是组内互评,有时也组间对评;较复杂的问题,多采取小组评议;黑板做题,有时也自己评议……不一而足。

其实,语文课堂评价需掌控和把握的要点和问题,远不止这些;要探讨和关注的内容,也远非如此。但只要把握了这几点,再做几许努力和探索,就能有效实现“活力课堂自主评”。

不妨一试! 

上一篇:向青草更青处漫溯,在星辉斑斓里放歌
下一篇:古诗词鉴赏中的常用语词

媒体链接