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程红兵:语言格式化即思维格式化 2014-02-13 13:37:09  发布者:南枫  来源:本站整理

程红兵_校园文学-语文教育

名师简介

程红兵,1961年生于厦门,1982年大学毕业开始从事高中语文教学,中学语文特级教师,全国“五一劳动奖章”获得者,享受国务院政府特殊津贴,上海市市级骨干教师带教导师。上海市中学语文特级教师,上海市建平中学校长,国务院政府特殊津贴获得者,上海市市级骨干教师带教导师,上海教育出版社特约编审,湖北教育出版社特约编审,上海市教师学研究会副会长,上海市高评委语文组委员,上海市高中语文教材审查委员,上海市高考命题语文专家组成员,上海市劳模协会科教分会副会长。

语文思想

程红兵非常欣赏傅斯年的一句话:“一天只有21个小时,剩下的3小时是用来沉思的。”回顾自己的教学生涯,他最大的体会就是:语文教育需要有价值的思想,教师应该是一个思想者。不间断的阅读和思考,让程红兵能够敏锐地发现语文教育中存在的问题,在反思中勇敢批判,在思索中大胆建设,耕耘着自己的“语文自留地”。本期与您一同走近——

程红兵说:“优秀的教师应该是不甘寂寞的思想者、探索者,在广泛的阅读中汲取前人的思想,在长期的思考与积累中逐渐形成属于自己的思想。”在他看来,语文教育中的很多问题都源自思想的缺失:思想的缺席,使教师发育不良;而醍醐灌顶的思想启蒙的缺乏,则使整个教师群体发育不良。于是他选择做一个思想者,在长期的阅读、反思与建设中,不断领悟教育的真谛。

 

语言格式化即思维格式化

 

俄国作家契科夫的短篇小说《套中人》一度作为高中语文课文,小说主人翁别里科夫拥有许多的套子,他自己各个方面都有套子,他就生活在套子里面。每每上到这篇课文,同学们简直不敢相信世界上怎么还会有这样的奇人、怪人?

但是放眼看去,生活中的套中人却比比皆是,一不小心我们自己也有许多套子,而且钻进套子还不自觉,最显见的就是话语方式的套话连篇。规划有格式,计划有格式,总结有格式,经验介绍有格式,文件有格式,请示有格式,报告有格式,所有的公文都有格式;课题开题报告有格式,科研论文有格式,教师教学反思也有格式,教育叙事也有格式,教师教案也有格式,美其名曰“专业表达”。甚至于我们在文中的遣词造句也有格式,也有套路。校长讲的话,往往趋向公文化,也就是跟着上级说,上级怎么说,我就怎么说,不论管辖范围,不论宏观、中观,还是微观,一个学校讲的话,跟教育部讲的话差不多。普通中小学教师讲的话,往往趋向专家化,跟着专家走,专家怎么说,我也怎么说;专家从概念到概念,普通中小学教师也是从概念到概念;专家从理论到理论,普通中小学教师也是从理论到理论;专家空对空,中小学老师也有许多空对空,君不见中小学教师论文中由“性”、“化”、“校本”之类的词素和词组成的词语非常普遍,就是一个明显例证。美国著名教育家弗兰克斯纳说的好:“大学不是一个温度计,不必对社会每一流行的风尚都做出反应。”我们不必追逐风尚,不必追逐时髦,同样也不必盲目追逐专家,亦步亦趋最后结果就是鹦鹉学舌,毫无意义。

这种话语方式从表面上看是规范表达,但究其实质是语言格式化,语言是思维的直接外化,语言格式化就是思维的格式化,思维格式化,人就成了套中人。直接后果就是导致让问题虚化为概念,让生活抽象成理论,上下皆空,普遍皆虚,空对空,唯独不考虑具体学校、具体教师、具体学生的具体问题,不考虑如何去解决一个个现实的问题。更严重的后果是说话人变成套中人,不会正常表达,不会自然表达,不会生活表达,话语方式就是人的方式。

语言表达是人类最常用、最常态的表达方式,语言表达最主要的目的就是让人听懂、理解,所谓有效表达就是有效的表情达意,你的话能让听者迅速明白,很快理解、把握你的意思。所谓套话并不是让人听不懂,而是让人听不进去,听不进去的原因是因为一部分人反复说,多次重复,重复多次就成了套话,一部分人就要反复听,但是听了多次就会抵触,就会反感,尤其是空话反复说,让人更加反感。所以在一些学校常见到校长在讲话、老师在睡觉的现象就是消极抗拒的一种表现,从语用学的角度讲,就是语用力量磨损的表现,因此无法做到有效表达。

所谓高效表达就是高效地表情达意,你的话语不但让听者明白、理解、把握,而且能调动听者的感情,让听者认同并接受,并进而产生强烈的情感共鸣,如此而已。这里有一个重要的前提就是思维不能格式化,话语方式是思考和阐述问题的方式,因为语言是思维的直接现实,是思想的外衣。我们用什么样的方式来思考,也就决定了用什么样的话语方式来阐述。人的思维要避免格式化,要创造性地思维,就要直面现场,教育工作者就应该直面教育的现场,针对性的解决现场的问题,所以你的讲话不是空话,不是套话,而是始于问题,基于问题,着眼于解决问题的实在的话,在这个基础上,讲究语言表达的情感性,追求语言的个性化,实现高效的表达效果。

同样是校长报告,同样是教师论文,在论说的同时要有情感,在论理的同时要有理趣,在严谨论证的同时也可以有文学意味,在分析现实问题的同时也可以有未来浪漫梦想的展望。

同样是介绍新的教育思想,不必是布道式的,不要把听众当成箩筐,什么都往里面装;而应该是共同探讨式的,让大家一起来学习,一起来追问,将被动接受变为主动探究。

同样是介绍新的教育经验,不必是宣讲式的,不要把听众想象成一片白纸,随便你涂抹;而应该是交流式的、对话式的、聊天式的,轻松、自然,允许补充,允许商榷,允许质疑。

同样是总结,不要流水账式地罗列一年到头的几件事、几十件事,把芝麻大的事情说个没完,琐琐碎碎,一地鸡毛,没有人因此评选你先进或者给你颁发奖状;而应该有所选择,有所归并,有所分析,一年里最得意的事情是什么?为什么?一年里最开心的工作是什么?因为什么开心?一年里最懊悔的事情是什么?悔在哪里?

按照人的自然状态说话或许会有错误,按照机器人说话的方式或许没有错误,但人要真正成为人,就必须说人话,就必须自然说话,就必须自由说话;否则人就不成其为人,就成了机器人。

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