近几年，语文高考中的文学类文本阅读，选取的都是文质兼美的文章，散文居多。这些优美的散文以其真挚的感情、浓郁的文学色彩、深刻的内涵和耐人寻味的语言赢得了出题人的青睐。相对于命题来说，阅读文学类作品更是一个较为复杂的心理过程，需要学生的“生命在场”，需要学生去细细体会，需要学生去用自己的生命体验读懂文章，完成好答题。在这种情况下，如何读懂文章、理解作者的意图，就显得尤为重要了。如何读懂呢？我提供几点思路：

 一、关注文章的主旨和线索。

“读懂”是阅读文章的基本要求，而读出文章的主旨和文章的脉络是读懂文章的基本条件。叶圣陶先生曾说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”在指导学生阅读时，我们首先要抓住散文“形散神聚”的特点，让学生理解文章外在形式与内在思想情感之间的紧密联系，找到串起材料的线索。这个线索，可以是某个中心事件，某个实际的物体，也可以是某个人物。在准确把握线索的基础上，再宏观把握作者在字里行间所要表达的情感，就能读懂作者的意图，领会文章的主旨。

例如， 2011年北京卷的《祁连雪》，作者借助“雪”的意象，赋予了“雪”丰富的内涵——丰美、清冽，灌溉河西走廊，哺育一代代子孙；祁连雪构成独特的景色，使人内心境界趋向于宁静、明朗、净化；祁连雪引发人对于历史的思考；祁连雪蕴涵一种相通相化相亲相契的温情，使造化与心源合一，客观的自然景物与主观的生命情感交融互渗；祁连雪寄托感情。从文章中读出了以上内容，便可得知“雪”是作者抒发思想感情和表达历史感悟的载体。这是领会本文的关键。

再如，2011年全国卷的《针挑土》是以“我的见闻和感慨”为线索的，由看到了黑妮的热心于推进“湘援游”、劝说妇女发展苗绣、考察苗寨、耐心劝导苗家妇女等一系列的操劳，而想到推进湘西经济文化持续发展事业的艰难，从而告诉读者成就一件事就可能会像黑妮做“湘援游”一样艰难，文章赞颂了黑妮从一点一滴做起，关注细节、亲历亲为、永不言败的奋斗精神。

学生如果能找到贯穿全文的所写之景、所见之事、所叙之情，细细品味，自然就能够整体把握住文章的主要内容，体会作者的情感。

二、关注文章中的重点语句。

了解了文章的主要内容，还不能算完全读懂了文章，还要关注文章的主题思想。散文阅读绝不是泛泛一读就可以读懂的，它需要认真地精读才能领会其内涵和意蕴。一篇文章的主题思想往往是通过画龙点睛、凸显主题的含义深刻的句子表达出来的，作者的写作意图、观点态度往往就蕴藏在其中，而这样的句子又往往是出题人设定考题考查学生最多的地方，需要学生多关注，细体会。例如：

2011年全国大纲卷《针挑土》，文章内容是黑妮组织“湘援游”，在外来游客和湘西苗族间联络沟通：她一面促使苗族妇女更好地传承优美的苗绣艺术，吸引游客；一面带来游人，带来捐款，推动“负责任的旅游”观念，使湘西地区的经济文化持续发展，以获得更多基金的扶持。作者赞颂黑妮的坚持正如“针挑土”。高考题第14题正是根据文章的主题思想设计的考题：

“黑妮就在其中做穿针引线的工作”一句单独成段，联系全文，谈谈作者这样写的用意，以及你对这句话的理解。

谈“用意”的题目，我们可以引导学生从两方面考虑：一是内容方面，要注意概括黑妮所从事的工作。二是结构方面，要注意说明上下文之间的关系。对于这句话的理解，只要学生抓住了“其中”和“穿针引线”两个词语，并根据文章的内容解说清楚，题目的答案就概括出来了：①黑妮组织的“湘援游”，在外来游客和湘西苗族之间穿针引线，促使苗族妇女更好地传承优美的苗绣艺术。②黑妮以“负责任的旅游”概念推动“湘援游”，聚集当地志愿者，为湘西生态和文化的可持续发展作贡献。

三、关注不同类型的散文的特点。

我们在指导学生阅读时，还可以根据不同类型的散文的特点，对学生行阅读指导。

记叙类散文是以叙述和抒情为主要表达方式的文体，它叙述日常生活中的人和事，在所叙的人、事中寄予作者的情感，或叙写从人、事中得到的感悟。因此，阅读时要注意抓住作者写人叙事的线索，要从具体的事件中概括出抽象的道理，从鲜活的人物身上概括出人物鲜明的性格。

例如，2007年北京卷的《湿湿的想念》，这是一篇文质兼美的文章。文章的主体内容共有四层意思:爷爷在沅水边长大；沅水影响了爷爷；爷爷对沅水充满感情因而始终思念；爷爷在作品里表达着这种情感与思念。因此，所谓“湿湿的想念”就是关于“沅水”的想念，就是浸满“泪水”的想念。文章所设考题第20题为：

结合“湿”字在文章中的特定含义，说说为什么沈从文认为“值得回忆的哀乐人事常是湿的”？

本题考查对作品内容的分析与概括。由文章的内容可知：“湿”与水有关，也与泪有关。我们可以从文章的前半部分看出，爷爷的“人”和“事”都与水相关；在文章的后半部分着重写了“水给爷爷三样东西”，这三样东西形成了他的思想和性格。与泪有关，在文章中我们可以找到相关信息：爷爷的“哀乐人事”触动了作者的情怀，作者体会到了爷爷“热情洋溢之中的忧虑，幽默背后的隐痛，微笑之间的悲凉，悲凉之外的深重的爱！”

根据上面对文章内容的分析，我们可以作出以下的概括：①值得回忆的人事，往往是与河流（水）密切相关的；②这些往事是鲜活、流动的，有生命的；③这些往事是令人感动、催人泪下的；④这些往事是浸润着深沉情感的。

写景状物类散文是以描写和议论抒情为主要表达手段的文章，描写多是景、物的某一突出特征，议论抒情多是在景、物突出特征的基础上进行人生道理的升华。这类散文在阅读时，要注意抓住景物的特征，分析形象的内在品质，理解作者寄托于景物之中的情感，阅读时，要注意抓住这一点。

例如，2010年北京卷的《海棠花》，“海棠花”构成了作者思路和行文的线索。散文通过与海棠花远近离合，曲曲折折，寄托乡思，表达作者压抑不住、愈久愈浓的思乡爱国的情感。为了考查学生是否读懂作者所表达的感情，出题人设计了考题第17题②

简要分析“海棠花”在文中所起的作用。

这类分析“作用”题目，我们可以引导学生从内容和结构两方面考虑。“海棠花”在结构上，作为线索贯穿全文；在内容上，寄托相思，抒发爱国之情。

哲理类散文是以议论为主要表达方式的文章。议论文的议论往往在文章的开头就交代议论的事或物，然后逐层递进，不断说理，最后揭示因果联系。这类散文在阅读时，首先要把握贯穿全文的象征物的整体形象。因为作者在行文时，往往会从日常生活景物（事）写起，进而由描绘具体景物（事）转向理性思考。其次，要注意把握好作者的理性思考，在这种思考中，作者往往要表达出一定的感情倾向。

例如，2009年江苏卷《上善若水》，第14题：请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意？

这道题是在考查对“作者的观点态度的理解”。文章围绕“上善若水”写到了以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。领会了文章中作者所谈的主旨，所设考题的问题便迎刃而解了。 

在解题时，我们可以找到与“上善若水”有关的几层意思：文章的第二段，作者先说“水滋润万物，使之生长，又从不与万物竞高下、论短长……”阐释什么是“上善若水”；第三段到第六段，以李冰的事迹为例，阐释“孰为上善之人”；第七段到第九段，向人们提出“做上善之人、做上善之事”的希望。因此，本题的答案可概括为：①水滋润万物，使之生长，不与万物竞高下，是为上善。②都江堰是上善之作，修筑和维护都江堰的李冰及其后继者可谓上善之人；③做人要做上善之人，做事要做上善之事。 

开展阅读不仅仅关系到高考升学，更关系到学生做人，它对丰富学生的情感体验，充实他们的生活，都是一件大事情。所以我们要高度重视。应让阅读成为一种常态，在日常学习中，多利用图书、刊物、报纸来增加阅读量，帮助自己提高阅读分析能力和鉴赏能力。