□张旺（浙江省杭州市萧山第十中学）

近年来，随着校园文学教育的不断深化，出现了文学教育的“泛化”现象，引起我们的关注，这种现象如不能及时指出与矫正，将在一定程度上误导与扭曲文学教育。下面我从以下三方面来看这种“泛化”现象：

1.活动的泛化

主要表现在校园文学社活动的内涵与外延上的“泛化”。如有些文学社把到敬老院或自来水厂的活动也作为活动来进行，当然这些活动的意义与价值不容否定，但从社团的性质与类别上来界定，好像这些活动不宜由文学社来做，而应该由另外的社团，像志愿者社团、环保社团来做更对口；有些学校文学社刊的封面竟把学校的开学典礼等综合性、行政性活动也放在社刊上，这实际上把社刊与校刊混在了一起，办刊定位不明，不伦不类，严重淡化了社刊的纯校园文学属性。

2.课堂的泛化

我主要谈“文学课堂”的泛化。有些语文老师无论上一节什么样的课、无论怎么上都说是“文学课堂”，但从观感上看，非常勉强，有的甚至都不像文学课堂。所以，这里我们首先要界定清楚什么是“文学课堂”。我认为所谓“文学课堂”，首先是区别于传统意义上“语文课堂”，“文学课堂”肯定是“语文课堂”，而“语文课堂”不一定是“文学课堂”。我们在定位上要把“文学课堂”做为超越“语文课堂”的“语文课堂新样态”“语文课堂新形态”，它是语文课堂的脱胎换骨，浴火新生，是有着全新视角与时代理念的课堂新范式。判断一节课是否“文学课堂”，不是看是否在选材上是文学名篇，而在于是否演绎成为“文学课堂”，如用知识化、碎片化来肢解文学名篇，那么课堂必然会“去文学化”，这是把“文学课堂”上成了“语文课堂”，或叫以考试为指向的“知识课堂”，哪里还叫“文学课堂”。而要达到“文学课堂”的高度，可能要素很多，但首要的或主要的、关键的要素是教师，要实现语文课堂文学化，真是任重而道远。

3.课程的泛化

课程化是文学教育发展高度的标志与体现，但不能也没必要动不动就所谓“课程化”，有些学校还存着“活动”当“课程”的泛化现象。实际上活动不等于课程，活动相对松散、自由，可以设计，也可以不设计；而课程较严谨，要进行选题论证，资源开发，设计和实施，评价与改进等；但活动是课程设计与实施的主线，课程要通过活动来完成，活动在一定意义上是课程的潜在形态。我们不一定把所有活动都提到课程的高度，可把一些品牌活动设计成课程，逐步到位，形成系列化的校园文学教育课程。

据此，作为一名基层学校的文学社指导老师，我提出三点建议，以供参考：

（1）坚守一个梦想

办好一个文学社，对一个指导老师来说，意味着付出与奉献，是大量的时间与精力的投入，如果没有一个精神动力支撑，那肯定是坚持不下去的。实际上，作为一名普通的语文教师，实现自己的教育梦想与人生价值的平台、路径可能很多，但我认为在文学社的平台上，也一样能够圆梦。在回归素养的教育新时代，文学社就是一块自己的教育实验田，完全可以“我的地盘我做主”，自己的教育新理念、新追求、新想法完全可以在这块实验田里纵情播洒，诗意耕耘，只要你坚守就会有回报，梦想肯定能实现。

（2）回归一个原点

推进文学教育不能搞“大跃进”，不能一哄而上，而是要循序渐进，渐入佳境。这里我强调的是作为指导老师，要不跟风，不要好高骛远，而是一定要回归原点，这个原点就是自己的文学社团，这是你的根据地，是你推进文学教育的重要的平台与载体，要首先办好一个社团，然后在这个社团平台上，由小到大，由弱到强，由社团这个原点出发，到常态化活动，再到活动课堂化、课型化，再到课程化，再把影响进而扩展到学校层面，进而到区域层面。

（3）点亮一个品牌

文学教育是一项系统性工程、综合性工程，而推进文学教育也不可能一蹴而就，而需要坚持不懈地坚持。在设计与推进学校文学教育时，要强化顶层设计，要突显品牌意识。当然，文学教育品牌化，首先要一个一个地品牌化，我们要从自身、文学社和学校实际出发，先点亮一个品牌，然后再照亮整体，如可以在社团建设、社团活动、社团课开设、社团课程化、特长生培植等方面，优先重点地发展，打造成自己的品牌，进而带动另外的这些项目形成品牌群。